“3月5日，今天我看到很多人帮助老师开锁。”“3月6日，潘辰宇把倒了的队旗扶起来。”“3月21日，李浩宇扶起了跌倒的朱益乐。”……杭师附小的好人好事本，就挂在班级后面的黑板边上，只要发现了好人好事，或是自己做了好人好事都可以记录在上面。虽然每件事都非常简单平常，但让人心里暖暖的。（4月1日钱江晚报）
“好人好事本”，曾经占据着教室的重要位置，发挥着重要的教育作用，应该说，在许多人的脑海里留下了深刻的烙印。可后来，“好人好事本”渐渐失去了位置，并且消失已久。原因是多方面的，一个重要因素是，“好学生”的评价标准发生了根本性的变化，学习成绩好成为“好学生”的首要标准，那些学习成绩好的学生自然成为“好人”，类似于“头悬梁，锥刺股”的事才是“好事”。
如今，“好人好事本”在校园内、教室里重现，这是教育本质的回归。不过，“好人好事本”能否长期占据校园或教室的重要位置，能否重回更多学校，关键在于能否重新审视“好人好事本”的作用与价值。在笔者看来，“好人好事本”可谓是本小作用大，用好了，可以产生激励效应、传导效应、溢出效应。
首先，“好人好事本”可以产生“激励效应”。在赏识教育盛行的今天，“好孩子是夸出来的”已成为共识。然而，在赏识教育中，却存在“假大空”现象，比如，“你真棒”式的表扬，言之无物，过于抽象，表扬的效果并不理想。而“好人好事本”中记录的虽然都是小事，但真实、具体，每一条记录都是对“好人”“好事”的肯定和褒奖，可以产生“激励效应”，不仅对主人公是一种激励，而且鞭策和硬性带动着班级的其他人。
其次，“好人好事本”可以产生“传导效应”。在班级设置“好人好事本”，是一种价值导向，弘扬正气的指向明确，能够时时传递正能量。“好人好事本”中的“好人”或者“好事”，都具有很强的示范性和感染力，可学生学习效仿的标准和标杆，进而形成“传导效应”，有助于在班内、校内形成大家争做好人做好事的新风正气。正如该校老师所言，有了“好人好事本”后，大家会在小本子上记下自己得到的帮助、看到的感人事迹，因此这本子就成了大家表达感谢和传递温暖的方式。
再次，“好人好事本”可以产生“溢出效应”。“好人好事本”记录的“好人”“好事”尽管只是条文式的，每件事都非常简单平常，但“好人”“好事”背后蕴藏的故事，却不简单，也不平凡，那些具体的细节一定会是温暖的、感人的。“好人好事本”不只是班级的荣誉簿，更是立德树人的资源库。讲好“好人好事本”中的每一个故事，挖掘出“好人好事本”中的教育资源，便会产生更多的“溢出效应”。
把“好人好事本”作为立德树人的一个重要抓手，既记好“好人好事本”，又用好“好人好事本”，那么“好人好事本”就会成为学生成长的闪光点、班级文化的新亮点、立德树人的增长点。
