现在，越来越多的学校开始热衷于给学生布置研究性作业。研究内容从静态到动态，从家庭到社会，五花八门，样样都有，难倒了一众孩子和家长。不少家长抱怨学校留的研究性作业“奇葩”“看不懂”“没头绪”，认为自己并不具有指导孩子完成研究性作业的能力。（4月1日中国青年报）
倡导自主、探索、合作的学习方式是新课程改革背景下对学习方式的要求与转变。研究性学习就此应运而生，一些学校顺应新课改形势，规划设计一些研究性学习项目，以推动学生学习方式的转变，提高学生综合素养与能力，诸如基于社会实践的调查研究，基于区域生态环境的调查研究等等。
这些看上去高大上的调查研究，在一定层面上丰富了教育的内涵，使学校从应试教育的困境中走出来，让学生关注社会、关注自然、关注世界，以更开阔的眼光看待周边的人与事，以更开放的态度对待学习，在研究性学习中增长见识，培养能力，增进合作，提高素养。然而，中小学生研究能力毕竟有限，研究性学习作为全新的学习方式，如若没有科学的设计与有效的辅导，极有可能流于形式，沦为学生的学习负担。
一些学校对于研究性学习，只重视作业的布置与要求，而忽视学生的认知能力与学习水平，只为学生提供研究性的课题，而不对学生进行研究性过程的辅导，导致放羊式研究，无边性研究，为了研究而研究，看似轰轰烈烈，实则低效无效，看似高精尖深，实则只是概念化任务，令学生无所适从，不知所措，研究性学习的目的任务以及教育目的没能得到真正的落实。
一些学校过度关注研究性学习的结果，明确学生必须呈现一定的研究成果，并通过研究成果证明学校教育的成效，甚至将学生的研究性学习成果作为考核学生的重要内容，纳入学生综合评价指标体系，结果，将研究学习的任务由学生转嫁给家长，促使家长动用各方资源，代替学生研究，研究性学习成为了家长之间的比拼。
研究性学习是学校教育课程的重要组成部分，是知识性课程的有益补充，作为课程，需要专业教育工作者纳入课程体系，作为教学的重要内容，教师必要与有效的指导无比重要，只有教师指导到位，学生才能在研究过程中掌握科学的研究方法，养成正确的学习习惯，获得有益的学习成果。研究的结果只是研究过程的副产品，让每一位学生在老师的指导下参与研究性学习，在研究性学习中得到成长，才是研究性学习的关键之所在。
研究性学习不是名词概念，不是形式化的噱头，不是响亮的口号，更不是学校鼓吹标榜学校教育改革的资本，而是发展学生的课程载体，锻炼学生的渠道与手段。研究性学习不能流于形式，而要扎扎实实，一步一个脚印，如此，才能真正起到应有的效果。
