离中考不足100天时间，县内各初中学校毕业年级相继进入第一轮复习，期间各学校编印了大量复习训练题，用于学生巩固所学知识，进而通过不间断的刷题提高学生应试能力。
近日，一位初中英语教师向我倾诉，上周他们学校举行了一轮复习验收考试，考试结果令所有教师大跌眼镜：在他们备课组六位教师中，有五位教师用“刷题”方式进行复习，学生考试成绩却不理想；而另外一位老师拒绝让学生刷题，成绩反而不差。
据她观察，这位不刷题的老师每天按时上课，只是按照复习进度，让学生根据教师所提要求看书、自学，等下课前几分钟通过提问检查复习效果，当堂没有掌握的知识，下节课让学生继续看、继续学。这样一来，课上时间几乎全都用于学生自主复习，导致备课组编印的训练题，学生既没有时间做，教师也没有时间讲，许多训练题甚至没有发给学生，几乎堆满了他的办公桌。
而其他几位教师则表现得非常用心，课堂上学生在教师的引领下，利用很短时间“蜻蜓点水式”地匆匆复习完课本后，剩下的接近半小时让学生集中做训练题。课下教师精心批改，下节课又占用大部分时间进行讲评，然后再进入下一单元的复习。这些老师认为，只要训练题做了，老师也讲了，学生就一定掌握了，考试成绩就不会差，然而却事与愿违，这是为何？
通过以上介绍，我们不难看出两种复习教学方式的优劣。那位不刷题的老师，充分发挥学生自主学习的能动性，把课上大部分时间留给学生看课本，查缺补漏，虽然学生没有大量刷题，但是学生该学会的都学会了，考试成绩能差吗？而那些大量刷题的老师，无论是课上还是课下，时间大部分被“刷题”占据，学生既没有时间看课本，也没有时间查缺补漏，原来没有学会的知识，现在仍然不会，尽管做了大量的训练题，却事倍功半。
有些老师认为，要想让学生考高分，复习阶段就要大量刷题，只有学生练得多、见得多，考试成绩才能提高。我不否认适当训练对提高学生考试能力发挥的作用，但就中考而言，无论怎样考，都要依据课程标准命题，其难度系数大约控制在6:3:1，即60%的基础知识，30%的中等难度题，10%的能力拔高题。也就是说，只要学生学好了课本，牢固掌握基础知识，应对考试应当不成问题。即使那30%的中等难度题和10%的拔高题，出题者也不会随意超纲超标，往往是课本所学知识和能力的适当转换，如果学生基础知识掌握不牢，面对此类考题，则无从下手。
有些教师还寄希望于日常训练中能猜中考题，他们以为学生做题越多，猜中的几率就越大，这是典型的机会主义思想在作怪。初中生所学知识有限，但命题类型和方式、方法无限。有些试题稍微改头换面，学生看起来可能似曾相识，但往往一见就蒙，一做就错，主要原因仍然是学生对基础知识掌握不牢，教师没有教会学生解决同类问题的一般方法。因此，妄想通过日常训练猜中原题，是大海捞针。中考试题中如果能遇到平时训练过的原题，那是侥幸，只能说明命题人不用心或水平有限。
还有些教师认为，有些训练题学生做了，教师也对答案并作讲解了，学生在考试时就应当会做。我看也不一定。有些能力训练题教师在平时讲评时，直接把现成答案告诉学生，教师看似完成任务了，其实学生并不真正理解，因此印象也不深，考试时遇到还是不会做。真正的理解是学生弄清问题的来龙去脉，并融会贯通，以不变应万变，灵活运用知识解决现实问题。这样一来，即使在考场上遇到没有见过的试题，也能运用平时所学方法，通过自己的分析和思考顺利解答。而要实现这一目标，既需要教师恰到好处的讲解和点拨，更需要学生具有扎实的基础知识。
事实上，学习是学生自己的事情。学生不想学，没兴趣学，或者想学没有时间学，无论老师自身知识多么丰富，教学艺术多么高明，都很难取得理想的教学效果。日常教学工作中，我们经常会遇到这样一些老师，他们的课堂教学水平不可谓不高，曾经获得过相当级别的优质课奖励，但教学成绩就是不理想；而另外一些教师默默无闻，甚至在有些领导眼里被定性为“不会讲课”，然而他们却知耻后勇，发挥自己在调动学生学习方面的长处，教学成绩往往并不差。因此，高明的教师都是在引导学生主动学习上下功夫，给学生充足的学习时间，教学生学习的方法，培养学生自主学习的能力，让学生乐学、善学、会学，这样的教师即使拿不到各种级别的优质课奖励，也是一名优秀教师。
有鉴于此，第一轮复习应当像那位不刷题的老师一样，引导学生回归课本，打牢基础知识的根基，这是提高成绩比较有效的方法。在这一阶段，不宜搞题海战术，要把复习的时间和主动权还给学生，引导学生构建知识网络，总结规律和方法，提高学生独立分析和解决问题的能力。等到了综合复习阶段，可以适当增加训练的密度，但训练不在多、而在精，一周进行一次综合训练足矣。
