近日，我县启动了“基于学科核心素养的深化教学改革研究”课题。为推动该课题研究，局里决定让学科教研员带头做课题，结合本学科教学开展研究。对此，有的学科教研员认为学科教研员抓好常规管理和常规教研就行了，没必要搞课题研究。这引起了我对学科教研工作的深入思考。
众所周知，学科教研员是学科教师的领头雁，被誉为“老师的老师”，其职责主要有四方面：学科研究、学科管理、学科服务和学科指导。学科研究是学科教研员的首要职责，也是搞好学科管理、学科服务和学科指导的前提。课题研究是学科研究的龙头和载体，不搞课题研究，学科教研员如何发挥好专业引领和专业管理作用？
究其根源，主要在于现实教育科研和学科教研存在两张皮现象。“教不研则浅，研不教则枯。”不同于专业理论研究，基层学科教研员及广大学科教师开展课题研究，主要目的是解决学科教学中的现实问题，促进学科教学质量的提升和广大学科教师的专业化发展。而现实中的学科课题研究，往往作为学校装点门面的摆设和教师评优晋级的跳板，脱离了学科教学实际，有立项无研究，有研究无成果，甚至研究成果也是“剪刀加浆糊”拼凑而成，从而造成了基层学科教研员和广大学科教师对课题研究的认识误区和抵触心理，一些学科教研员既不会搞课题研究，更不想搞课题研究。
破解这一难题的根本之策在于，正确定位中小学学科教研的性质和任务，引导广大学科教研员更新思想、转变观念，充分认识学科教研员开展课题研究的重要价值和现实意义，扎实开展“基于问题的行动研究”。具体说来，学科教研员开展课题研究具有以下三方面的价值意义。
第一，学科教研员开展课题研究有利于发挥学科研究职能，推进区域学科教学改革和学科教学研究。作为区域学科教师的领头雁，学科教研员要抢占学科教学改革的制高点，引领广大学科教师开展教学改革，必须研究先行，以课题研究为载体，与广大学科教师打成一片，边研边改，研教相长，促进区域学科教学质量的大幅提升。从区域学科研究的角度看，没有学科教研员参与并主导的课题研究，必然会是一盘散沙，其研究效益会大打折扣。
第二，学科教研员开展课题研究有利于发挥专业引领优势，推进学科建设。课题研究能够出成果、出经验、出人才，应是推进学科建设的首要抓手。作为学科教师的领头雁，学科教研员通过课题研究可以凝聚学科教师的教学智慧，培养学科专业团队，打造学科名师，促进广大学科教师专业化发展，从而推进学科建设向纵深发展。
第三，学科教研员开展课题研究有利于发挥专业研究优势，促进学科教研员自身专业成长。上世纪七十年代末，上海“青浦实验”表明，学科教研员要成为区域学科教师的领头雁和学科教学的行家里手，开展课题研究是成功的捷径。作为基层教学专业研究人员，学科教研员“研”字当头，唯有抓住课题研究这一龙头载体，边研究边实践，边改革边总结，研教一致，研改互动，才能在丰富的学科教学实践中提升专业理论水平、发展学科核心素养，真正成为广大学科教师的良师益友，赢得广大学科教师的信任和支持。
