为提高教师教育理论水平，推进课堂教学改革，自2016年以来，县教育局在全县教育系统实施了“教师读书工程”，要求教师每学期读一本教育理论书籍。
近日，一位教师对我说，他积极响应县教育局号召，每学期坚持读一本书，但令他困惑的是，读了好几本教育理论书却在教学中用不上，无论是自身理论水平，还是课堂教学水平，都没收获预期的提高。
读了很多书却用不上，这是教师在专业成长过程中遇到的普遍性问题。分析其中的原因，我想大概有三。
一是读书态度上有问题。有些老师把读书当作一项上级部门安排的硬性任务，既没有读的兴趣，也没有读的动力，只是走马观花似地浏览，当然读而无用。
二是读书方法上有问题。有的老师读书时一知半解，没有把握一本书的精髓和要旨，不理解书中提出的主要概念和观点，自然也不能在教学实践中加以应用。
三是学以致用上有问题。有的老师虽然理解书中提出的观点，但一遇到现实教育问题，往往凭经验做事，找不到理论和实践的结合点，难以用理论指导实践。
作为公开出版的教育理论书籍，人人皆可阅读，而阅读者要把这些公共知识内化为个体知识，用以提升自身实践水平，必须在学以致用上下功夫，否则这些这些知识就是死知识，随着时间的推移，这此知识就会在记忆中消失，读了相当于没读。有鉴于此，笔者认为，学校在推进“教师读书工程”的过程中，除了要引导教师树立正确的读书态度之外，更要在指导教师学以致用上下功夫。
其一，要引导教师读进去，真正理解、消化一本书。理解是应用的前提，对一本书囫囵吞枣，不理解作者写作的背景、要解决什么问题、提出了什么观点等，就根本谈不上具体应用。因此，学校在引导教师读书时，不可贪多求快，一学期能把一本教育理论书籍读精、读透足矣。
理解并非要求教师死记硬背书中内容，理解的标志有二：一是能把书中作者提出的观点，结合教师自身的教学实践，用自己的语言进行解释和阐发；二是能把书中出现的一些概念，转化成教师的教学实践用语。这要求教师在读书时注重联系自身教学实际，把自己的思考融汇到读书过程中。
对于书中出现的生僻概念或观点，要有一种“打破砂锅问到底”的精神，通过查阅资料或延伸阅读，弄通弄懂。同时，学校要积极创造条件，通过定期开展读书报告会、读书沙龙等方式，为教师提供交流、碰撞的机会，让老师们有机会充分表达对一本书的理解。
其二，要引导教师带着问题读书。教师在教育教学中遇到的现实问题，是促进教师读书、学习的原动力，这样不仅能解决教师读书的态度问题，而且能激励教师在解决问题的过程中，逐步提升自身业务水平，真正达到学以致用的目的。比如，有一所初中学校为解决“差生转化”问题，引导教师通读苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》，要求教师概括苏霍姆林斯基“差生转化”的策略，用以指导自已的教育教学实践。教师在问题引导下读书，不仅解开了自己工作中的困惑，而且还开阔了视野，学到了许多令人耳目一新的知识，从而增强了读书的兴趣。
学校要培养教师的问题意识，引导教师带着问题读书，树立“问题就是课题”的思想，通过开展“草根式”小课题研究，激发广大教师读书和研究的热情。在组织时，学校不必对阅读书目作硬性规定，教师可以读整本书，也可以读相关的报刊杂志，但教师在提出解决问题的方案中要阐述自己读了什么书、借鉴了其中的什么观点，以此达到学以致用的目的。
其三，要引导教师寻找理论和实践的结合点。这样的结合点可能是教师在听课过程中的灵光一现，也可能来自于评课过程中同伴的启发，还可能出现在自己对某一节课的教学设计中……教师要抓住这一灵感的瞬间，将书中所学理论灵活运用自已的教学实践中。因此，培养教师养成多思考的习惯，引导教师撰写教学案例、教育叙事、教学反思等，是寻找理论和实践结合点、学以致用的有效方法。
同时，在日常校本研修或听评课活动中，学校要有意识地引导教师运用所读之书的理论和观点，解读课堂教学中发生的现象和事件。要特别重视对优秀教师、骨干教师教学案例的解读，总结和梳理他们成功的经验，以先进的教育理论观照他们的教学实践，为青年教师提供读书和学习的样本。另外，学校还可以围绕每学期所读之书，引导教师主动运用所学理论设计教学活动，通过“说课——讲课——评课——反思”等一系列过程，检验教师学以致用的效果。
