由于履职农村学校责任督学，所以我对农村学校教师的工作、生活状态非常关注，也很熟悉。我注意到，一些农村学校中老年教师尤其是“四高”（年龄大、教龄长、工资高、职称高）教师有提前进入“养老模式”的现象。这些教师大多是恢复高考以后的师范院校毕业生，受过严格的师范教育，知识基础扎实，教育经验丰富，在完成学历提升、职称评定“两级跳”（有的是“三级跳”）以后，教龄、年龄、职称、工资都开始在学校“领跑”。调查发现，这些教师虽能参加有关培训活动，但“被动率”较高，个别教师还找人替训。这些教师信息技术普遍落后于年轻教师，不开公开课，不主动撰写论文、案例、叙事，与各类业务赛事几乎“绝缘”。而与其课内状态的低迷形成鲜明对比的是，他们的“课外活动”却是丰富多彩：淘宝炒股、上网追剧、暴走“驴游”、养花弄鸟、种菜浇园，不一而足。
百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。乡村学校“四高”教师本应发挥资深教师应有的作用，却陷入专业发展“停摆”泥沼，不但会对农村学校教育生态、教育安全产生消极影响，还会损害农村孩子享受公平而有质量的教育权利。
50岁上下就“坐等到站下车”，固然有教师自身的原因，但是板子仅仅打在教师身上，未免有失公允。有关部门和学校在促进中老年教师专业发展的制度设计、平台搭建及人文关怀上恐怕还有一些“短板”和“死结”。不过，我也感觉到，这些教师并非“装睡的人”，适当干预，他们的事业心和责任感就能够醒来；给他们一个支点，他们完全能够撬动乡村学校教育。
首先，完善职称评聘机制。聘后管理“缺席”是当前教师职称评聘制度的一大顽疾，也是“四高”教师专业发展停摆的深层次原因之一。聘任后的任职考评形同虚设，评上就聘，上去就下不来，让“四高”教师尽享体制内”幸福，同时也让他们失去了自我发展的动力。有关部门要尽快研制各职称类别的“工作手册”，明确各职称类别的职责要求、应尽义务，为“能上能下”“换岗换待遇”做好铺垫，避免出现湖北某县拿着高级教师工资却转岗当保安的奇葩事件，实行评聘分离，以压力唤醒激情。
同时需要注意的是，中小学教师评正高虽然打破了“天花板”，但并未进入“寻常百姓家”：少之又少的指标、复杂繁琐的评审程序、高不可攀的评审条件，让乡村教师望而却步。适当降低正高评审门槛，增加农村一线教师正高名额，“跳一跳够得着”，能够激发农村中老年教师更高的专业发展追求。
其次，调整绩效工资发放办法。一些农村学校在发放教师30%的绩效工资时，把工资理解为奖金，往往以显性的量为主要考核依据，没有尊重资深教师的师德引领和技术示范事实，影响了“四高”教师的积极性。有关部门和学校应科学制定与各职称等级相对应的考核标准，兼顾功劳与苦劳，严格考核，使“四高”教师取得与其职称等级匹配的绩效工资。这样才能更好地调动他们的工作积极性。
再次，搭建“四高”教师专业发展平台。
一要消除各类评比（选）活动的年龄壁垒，让“四高”教师重返属于自己的舞台。目前，有关部门组织的各类评比（选）活动日趋年轻化，让“四高”教师遭遇展示尴尬。消除各种评比（选）活动年龄壁垒，老少兼顾，把属于“四高”教师的舞台还回来，是摆在教育行政部门面前的紧要工作。以赛课为例，可以举办“量级化”课赛活动，即按照技术职务分三级、二级、一级、高级四个量级评比，让“四高”教师在同量级里找到合适的对手。
二要搭建基于校本或区域的“四高”教师展示平台。
开办论坛。可以开办两个论坛：管理论坛、教学论坛，并规定：高级职称必上论坛，引导“四高”教师们牢牢占领这两个论坛。在这里，有事干、能出彩，“四高”教师不再寂寞
创办教师版校刊。为满足教师的发表愿望，可以创办纸质版和网络版教师版校刊，重点发表“四高”教师高见，满足他们展示的心理需求。
最后，激活“四高”教师的人格示范机制。有关部门及学校要改革优秀教师评价机制，让更多师德高尚、无私奉献的“四高”教师站在优秀教师的领奖台上；要创建人格示范的“青蓝”工程，让“四高”教师“一对一”为年轻教师教育人生导航；要为资深教师建立荣誉册，为他们扬名，让他们成为学校名片；要让“四高”教师们在文明学校、美好乡村建设中亮相，贡献德高为范的人格示范力量，为他们成为新乡贤创造条件。
教育的终端是教师。激励每个人，是未来学校治理的核心。为农村“四高”教师专业发展搭建平台、找回支点，正是对他们最好地唤醒和激励。相信走出停摆状态的“四高”教师一定能重回“激情燃烧的岁月”，延续他们更高层次、更高水准的教育人生。
