很多教师都有用教育评论为教育发声的愿望，但真正能写出引发大家思考的评论的教师并不多。很多教育评论抓不住教育热点焦点问题，内容空泛，不接地气，没有自己独立的观点。十几年教育评论写作的经历告诉我，要写出高质量的教育评论，首先要选好写作素材，而写作素材主要来源于实践、关注与阅读三个方面。
教师教育实践活动存在于教育工作的方方面面，下面举两个例子：
常规的教育教学实践。听课及评课是教师最常规的教学实践活动，从教育评论写作角度而言，听评课也是最容易发现教育问题的场域。因而，这项常规的教学活动中有很多值得评论的地方。例如：《“说好话”式评课不能再继续下去了》（蒲公英评论网“锐评”栏目2018年8月6日），这篇评论探讨的是，很多听评课活动中，听课教师在评课时，大家都“说好话”，让听评课走上形式主义，破坏了以教学研讨为目的的评课生态。
各类教师培训。各类教师培训颇多，培训对拓展教师视野、提高教师理论素养具有积极的作用。但大量的教师培训其培训课程设置是否适合教师需求？培训效果如何？是一个很值得思考的问题。例如：评论文章《“被培训”对教师专业发展作用不大》（蒲公英评论网“锐评”栏目2018年6月24日），写的是培训主办方不注重对教师培训效果的反馈，仅凭自己的意愿设计课程，部分参培教师参加培训是被学校安排的，只要做到培训过程中“人在场”就算完成了培训任务，至于在培训中是否有收获并不重要。因而，大量的培训资源被浪费了。
其次，在“关注”中提取评论素材。
没有“关注”，难有“思考”。不仅要关注自我，也要关注他人，关注一切教育教学活动。
关注教育政策。以学前教育为例，学前教育是今年两会的热点话题。如何办好学前教育？首先要明确学前教育的定位，评论《给学前教育一个准确的“定位”》（蒲公英评论网“锐评”栏目2018年6月14日），针对社会对学前教育的三种定位——“有人认为它是教育，有人认为它是养育，还有人认为它是服务”——展开评论。
关注教师成长中的问题。没有教师的成长就没有教育的进步，教师成长既要有统一要求下的共同进步，也要有基于教师个体的个性化发展，但有相当一部分教师在成长过程中处于“从众”状态。评论文章《“从众”型教师对教育发展的制约》（蒲公英评论网“锐评”栏目2018年6月20日）针对的问题是，很多教师抱着“随大溜不容易出错，即使出错也是大家都错，个人不需要承担什么责任”的心态，只按部就班完成工作流程，没有太多的思想和智慧。
关注学生管理中存在的问题。学生管理中出现的问题是千变万化的，也最容易找到评论素材。评论文章《给寄宿制管理“留白”》（蒲公英评论网“锐评”栏目2018年4月15日），针对很多寄宿制学校为了降低管理难度，采用封闭式管理把学生的时间填满的问题。在这种没有“留白”的管理模式中，学生没有属于自己的空间，日复一日机械化的生活积累的“惯性”和“惰性”，学生们很难有对绚烂多姿生活的期待，不知道自己今后想干什么、能干什么。
关注团队建设。任何一所学校都有基于管理、教学、科研等教育教学需求而建立的各种教师团队，每个教师都有自己归属的团队，团队建设自然会有很多教育评论素材。评论文章《勿让“名师工作室”名存实亡》（蒲公英评论网“锐评”栏目2018年7月17日），素材来源于部分名师工作室存在定位不接地气、管理不到位、工作室成员学习意识淡薄等问题，围绕名师工作室名存实亡的现象展开评论。
再次，在“阅读”中提取评论素材。
没有阅读的积累很难写出高质量的评论，在阅读中捕捉到对自己有用的信息，通过写作表达自己的思想，这是阅读的最高境界。我阅读的教育著作并不多，但十几年来，我坚持订阅《中国教育报》和《教育文摘周报》，这两份报纸带给我很多教育思考，很多评论素材都是在读报中取得的。
今年全国“两会”期间，我在《中国教育报》上看到一篇文章，主题是“人大代表呼吁，抚慰留守儿童的情感饥饿”。我的思考是，只有给留守儿童提供个性化的关爱，才能抚慰他们的“情感饥饿”。《给“留守儿童”提供量体裁衣的教育》一文探讨的是如何帮助“留守儿童”构建支持性的人际关系，如何为“留守儿童”量身定制个人课程表，“留守儿童”个人课程体系。
教师工作不仅仅是讲台上的教育实践，也包括对教育进行研究，包括理论水平的提升。将自己观察到的教育现象、成功或失败的教育案例、对教育问题的思考等形成文字，与他人共享，也是教师工作内容之一。写好教育评论，还需在实践、关注与阅读上苦下功夫。
