有朋友告诉我这样两件事：一是他们县某初中一个刚过不惑之年的科学教师，因为连年中考拖后腿，“被交流”到偏远小学任教；二是某中心小学一位五十多岁的语文教师，因学科成绩一直“亮红灯”， “被交流”到一所村小任教。
听到这样的消息，我心中五味杂陈。既对这些老教师充满了同情，又对单位的做法感到不满。这种打着教师“交流”的幌子，借机把弱势教师“驱逐”出校的做法，实在不妥。
第一，弱势教师“被交流”，完全背离了教师交流的本来意义。城乡教师交流原本是通过城镇优秀教师“下沉”到乡村学校，以他们为“鲶鱼”，把乡村学校教育、教学、教研的“湖面”搅动起来，唤醒乡村教师的教科研意识、改进教育教学方法、提升教育教学质量。弱势教师“被交流”，不但使交流失去应有的意义，更会走向“交流”初衷的反面。
第二，弱势教师“被交流”，是对教师人格尊严的严重伤害。现实中，由于教师自身素质、年龄等原因和学校考核评价的缘故，一个单位总会有弱势教师的存在。这些教师心理上本就困惑、迷茫、无助、自卑甚至抑郁，学校应该在业务上进行帮扶，心理上给予疏导。可当下不少校长，为了升学率，为了个人政绩，不但对弱势教师不包容、不帮扶，反而把他们“逐出”学校，“下放”到偏远小学，致使他们上班更加不便，生活更加艰苦，学习更加无门，使这些教师处于更加孤独，焦虑、无奈、郁闷甚至绝望状态，自暴自弃，“破罐子破摔”。
第三，弱势教师“被交流”，不利于乡村学生的健康成长。城乡教师交流，是为了实现教育均衡，让农村孩子也享受最好的教育。如果“被交流”的都是弱势教师，这些教师不仅没有带给孩子最好的教育，更由于“被流放”而心情不畅，会把怨气发泄到学生身上，这对乡村孩子的成长极为不利。
第四，弱势教师“被交流”，不利于乡村文化的进步与发展。乡村学校不仅是学生学习的场所，也是乡村文化的中心，教师当然就是义不容辞的乡村文化使者。这就要求乡村教师不但要有给学生“传道授业解惑”的能力，更要有与村民相互沟通、和谐共处、向村民传播先进文化的能力。“被交流”的弱势教师，其自身素质相对较弱，更因缺乏自尊自信，会与家长、村民“老死不相往来”，也就谈不上进行文化引领了，这就使乡村文化的进步和发展失去了支柱。
因此，我们真诚希望学校负责人认真学习上级有关城乡教师交流文件，回归教师交流的初心，把优秀教师交流到乡村小学去，实现城乡教育的均衡发展，给乡村教育转型带来更大活力。同时，加强对弱势教师的关心、帮扶，使他们振奋起来、向上起来。诚如是，于学校集体、于教师个人都有益处。
