近日，蒲公英评论网有评论员发表文章认为，当前教育领域有很多不合理的“惯例”。如大学期末复习考试勾重点以减少学生挂科的比例、中小学校领导不参加教育科研却要挂名课题主持人、学术评审要打招呼跑关系、中小学校领导不上主课等。这些虽然没有明文规定，但是已成惯例，各地各校均按此惯例执行，表面看来对教育没有什么影响，实则对教育的危害极大。
今天单就说说中小学校领导不上主课的惯例。如今的中小学校，除了极少数业务型、专家型的领导外，绝大多数领导都不上主课。不光是校级领导不上主课，中层干部也很少上主课。据对渝东北某县40所中学的201名校级领导的调查，目前在上主课（指语、数、外、理、化、生等考试学科）的仅39名，不到中学校级领导的20%。在86所小学的456名校级领导中，目前还在上主课（小学指语文、数学、英语三科）的仅32人，只占小学校级领导的7%。中小学领导不上主课这一怪现像，领导干部认为理所当然，但广大教师敢怒不敢言。这种怪像不仅影响领导干部的专业发展，更影响教育事业的发展，不利于学校的管理。
首先，学校领导不上主课，不利于学校的教学管理。当前部分学校的校级领导逐渐异化成了行政官员，每天就是做些传达文件、作报告、签字的事情，几乎完全脱离了教学第一线。有的为了应付上级检查，就兼点思想品德、文明礼仪等不考试的课程或者校本课程。上课只是做做样子，摆个姿态，对于教学过程中的备课认真、上课认真、辅导认真、批改作业认真、考试考查认真等要求，根本就没有落实。学校的中心工作是教学，衡量学校办学质量的高低，起决定作用的是教学质量。校长们深入课堂上主课，亲自教学，与课堂、学生零距离接触，才能发现教学中的真问题，了解现实中的真学生，制定解决教学问题的真办法。
其次，学校领导不上主课，不利于学校的行政管理。学校领导不愿上主课，主要有以下原因：一是偷闲心理，有的领导，当领导的目的并不是为了教育事业，而是为了工作轻松。所以一旦当上了学校领导，就不给自己安排教学工作或只安排任务较轻的“副科”教学。二是担忧心理，部分学校领导的教学水平和能力不强，对任教课程没有底气，担心因教学上不能超过其他普通教师而影响自己的领导权威。三是无奈心理，担任学校领导，特别是担任规模较大的学校的校长以后，不仅备课时间无法保证，连上课时间都无法保证，经常因为开会、外出而调课、误课，为了不耽误学生，只好不上课。
上述三种原因，除了第三种有些无奈外，第一、二种原因，通过提高觉悟、增强能力，都是可以解决的。中小学领导，其实并不是真正意义上的行政领导，在本质上还是老师，而且应该是学校里最优秀的老师，是老师的老师。老师的工作是站在讲台上教学，领导既然是老师，就没有不上主课的道理，或者说，领导上主课应该是其本分、职责。领导只有带头上课，并把每堂课上好，才有底气要求老师上好课，才有底气喊出“向我看齐”的口号，才能推动学校行政管理科学化、规范化、制度化。学校领导带头上主课，能拉近与教师之间的关系，更能了解一线教师的疾苦，说话做事也会更接地气，管理自然更顺畅。领导带头上主课，是搞好学校行政工作的重要前提和手段。
再次，学校领导不上主课，不利于学校领导个人的专业发展。很多中小学的领导，都是从教学岗位上一步一步成长起来的，有着丰富的教学经验和实践智慧，对教育教学有着深刻的理解和认识，是基础教育里最宝贵的资源。但当上学校领导后，受惯性思维的影响，脱离教学、脱离教师、脱离学生，整天忙于送往迎来，陷入文山会海，疏于学习、疏于教学，逐渐由教育教学的内行变成外行。
笔者曾参加渝东北某县的一次骨干校长培训班的开班仪式，该县进修校的校长在开班仪式上说，我最反对说学校的中心工作是教学，教学只能是学校工作的一部分。学校的中心工作是什么呢？就是上级要求完成的工作。该进修校的校长也是一个从一线优秀教师成长起来的学校领导，但领导当久了，连学校的中心工作是什么都搞不明白了。所以，学校领导不上主课，长期脱离教学第一线，是不利于领导的专业发展的。
