近日，我到一所省内知名的语文教改实验学校考察学习，听学校负责人介绍，该校大力实施海量读写语文教学改革，突出两大变革：一是阅读教学只学语言积累和理解，不学人物形象等陈述性知识；二是期末考试不考作文，以平时作文训练作为写作评价的依据。这引起了我对语文教改的深入思考。
我认为，阅读教学只学语言积累与理解，不学陈述性知识，值得商榷。陈述性知识是用来说明事物的性质、特征和状态，用于区别和辨别事物的知识，也是学生学习的重要内容，忽略陈述性知识的语文教学有失偏颇。如该校负责人所说，学习《林教头棒打洪教头》一课，不学林教头的性格，因为这是死知识，学了无用。而我们都知道，这篇文章体裁为小说，而小说教学的基本规律就是从情节入手，分析人物，进而把握小说的主题。情节、人物、环境是小说的三要素，抛开人物形象这一核心要素进行教学，只能是读读、记记式的低阶思维学习，无法引导学生正确理解文本，更何谈提高学生的语文能力，达到学科育人的目的？
再者，期末考试不考作文更不可取。作文是学生语文综合素养的体现，是学生语文核心素养的关键能力。叶圣陶先生曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”能读善写是语文学习的基本要求。1930年，臧克家报考国立青岛大学，数学考零分，但语文考了98分。语文98分怎么得来的呢？就是臧克家的语文考试中写下的三句杂感：“人生永远追逐着幻光，但谁把幻光看作幻光，谁便沉入了无底的苦海。”这三句富有哲思的杂感，得到了时任青岛大学文学院院长、主考官闻一多的赏识，破格录取了他，从而成就了这位现代著名诗人。写作的重要由此可见一斑。期末考试不考作文，既不能准确考察学生的语文能力和核心素养，更有悖于母语学习规律，不利于推进学科改革。
2015年12月，厦门大学附属实验中学校长姚跃林在中国教育报发文称，将学校改革的可能性混同于必要性，进而患有“改革多动症”的人并不在少数，一些令人啼笑皆非的改革举措也不绝于耳。此文一出，便引发了众多网友的热评，力挺者痛斥学校“为改革而改革”的“瞎折腾”之害，反思者力陈学校“真改革”的必要性，可谓“仁者见仁，智者见智”，不乏真知灼见。
时代在发展，教育要改革。当前，教育综合改革全面推进，教育现代化进程不断加快，教育改革进入“深水区”。但更应看到，教育是一门科学，教育教学改革必须遵循教育教学规律，根植于人的成长田野，大力推进以问题为导向的“真改革”，少些基于功利因素的“瞎折腾”。
