近年来，随着补课治理力度的加大，各地教育部门争先恐后地公布对补课行为的治理“战绩”——今天通报几人，明天除名几个，纷纷出举措、亮实招。但尽管如此，补课现象仍屡禁不止。
补课是个社会问题，即使教育部门禁止了，社会上也不会杜绝，因为在一定时期内还存在一定的社会需求。治理补课行为不宜采用以偏概全、“管中窥豹”式的主观臆断，不能把“板子”全打在教育部门身上。若想从根本上消弭补课现象，应全面、客观、细致地分析其存在的根源，从源头上加以治理。
首先，从补课的动因上入手。很显然，家长和孩子普遍关心的是未来能否一路通过小升初、初升高、高升本、本升研（博）、公招考等每一道关卡，而每一道关卡都需要知识的角力、才能的博弈，所以，补课就成为取得竞争优势的首选。不难看出，这种认识与升学的“指挥棒”和工作的“风向标”，即人才选拔机制导向有关。导向不改革，治理补课行为只能是幻想。
其次，从现实生活上分析。中小学生发育还不成熟，节假日、双休、放学后，他们还需要生活上的照顾、心理上的呵护和学习上的辅助，而孩子的家长还需要工作，没有充足的时间照料孩子。无疑，补课就成了孩子最理想的去处，这是现实需求。尽管各地也采取了一些诸如学校延时管理、社区教育、志愿服务等一些管理措施，但受各方面因素的影响，这些举措并不能完全复制和推广。
最后，从个体需求上考虑。每个学生的先天禀赋、成长经历、家庭环境等因素不一样，孩子在学习、习惯、能力、情趣等方面或多或少就会不一样，这就导致不同孩子的学习程度、能力高低是有一定差别的。况且，每个家长受教育的程度也不一样。于是，一部分家长就迫切需求为孩子补补课，以达到取得优异成绩的目的。当然，还有一部分家长盲目跟风，别人补，自己就补，生怕孩子“掉队”。
由此可见，补课不仅仅是教育问题，更是社会问题，需各部门统筹施策、齐抓共管，既从导向上、需求上、个体差异上进行分析，还要从人才选拔机制、师德建设、社会观念引导上进行精准施策。如此，才能既治标又治本。
