教师培训是中小学教师职业生涯中的必修课，是中小学教师增加智慧和提高实践能力的平台。在组织中小学教师培训的过程中，培训者要密切关注培训过程，特别要注重多组织参与式培训，让参训者在与专家沟通、交流、互动中不断反思、修炼和创新，亲身体验到小组合作的效度、理论提升的高度、解决问题的准度、自我研修的维度、全身心投入的热度。
以小组研讨为主阵地，增强参训者合作的效度。研讨是参与式培训的主要方式。萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”因而，培训者不能唯理论是从，而要以小组互动交流的形式从实践出发，以问题为导向，以案例为载体，深入解剖、共同研讨，在思想和观点不断交锋的过程中寻求解决问题的方法。但分组时要讲究技巧，以共性问题为依据分组，参训者之间容易达成共识；以差异性问题为依据分组，参训者之间容易产生思想的火花。通过分组，培训者在交流和辩论中思想得到交换，能不断增强小组合作的针对性和有效度。
以经验为基础，把握参训者理论提升的高度。“你要有知识，你就得参加变革现实的实践。你要知道梨子的滋味，你就得变革梨子，亲口吃一吃……一切真知都是从直接经验发源的。”（毛泽东语）参与式培训要认真总结和分析参训者已有的实践经验，充分挖掘和利用这些实践经验的价值，并以这些经验为依托，引导参训者进行理论的概括和提升。培训者要帮助参训者正确把握已有经验的价值取向，恰如其分地提升理论高度，以更好地指导新的教育教学实践，不断激发参训者的积极性、主动性、创造性。
以问题为切入点，研究解决问题的准度。参训者经常会提出自己所困惑的问题，或是在教育教学中遇到难题，这些问题正是培训研讨的切入点。东北师范大学张立昌教授提出的“经验—故事”“问题—思考”“问卷—反思”“案例—建构”“问题—建构”“钥匙—工具”六种参与式培训模式就是解决参训者在教育教学实践中所遇到问题的金钥匙。参训者正是在这种互动式的解决矛盾和问题的过程中，不断调整和提高自己的认识，获得新的发展，不断提升发现问题、分析问题、解决问题的准确度。
以实践为核心，创新研究参训者自我研修的维度。实践是参与式培训的核心。教师的发展与提高仅凭已有经验的概括是不够的，更重要的是不断通过实践将自身通过直接经验和间接经验得到的理论和观念内化。一是向教育教学实践要实招，提升有效课堂教学的质量；二是向教育教学理论要妙招，在科学理论的指导下提高自身的业务水平；三是向网络媒体要高招。通过网络媒体，建空间、搭平台，与专家、名师零距离接触、交流，提高自身的高超技能。
以思考贯穿全过程，始终保持参训者全身心投入的热度。传统的、“一言堂式”的培训方式使参训者不习惯于动脑筋，而参与式培训通过对培训者的引导，能使每一个参训者进行头脑风暴，不断思考问题，始终处于积极的状态。就连听指导者讲授也会伴有思考，始终保持全身心投入培训过程的热度，不走形式与过场，不做样子不作秀。那种“训前心动、训中激动、讯后一动不动”的状况，参训者很难提升自身的专业能力。
