优先发展农村教育事业，是《中共中央国务院关于实施乡村振兴战略的意见》提出的重要任务。《意见》要求，以市县为单位，推动优质学校辐射农村薄弱学校常态化。建好建强乡村教师队伍，应该是优质学校辐射农村薄弱学校的重要内容和主要目标之一。
实现优质学校辐射农村薄弱学校的常态化，市县教育行政部门一方面需要通过建立制度、完善机制，统筹配置城乡师资并向乡村学校倾斜；另一方面，需要通过优化体系、改进方式，做好乡村中小学幼儿园教师校长培训的扶贫工作。前者指向“建好”乡村教师队伍，后者指向“建强”乡村教师队伍。
通过教师培训扶贫专项调研发现，乡村学校教师校长们欢迎送教下乡、送培到校，肯定现场观摩、跟岗研修，需要研训一体、学用结合的校本研修，很不认可大规模的纯网络培训。他们认为，县级以上统一规划的全员培训课程模块和内容，不适合绝大多数乡村教师，强烈要求进一步增强培训内容针对性，精准对接乡村学校教育，尤其是课堂教学的实际，杜绝“城镇化”倾向。
由于送教下乡和送培到校不具持久性，现场观摩和跟岗研修覆盖面较小，校本研修则是最为重要且符合教师发展规律的培训模式，因此在精准对接的方式方法上，乡村学校教师校长们普遍希望建立教师校长培训的帮扶机制，实现优质学校帮扶薄弱学校、城区学校帮扶农村学校的制度化、常态化。他们建议市县教育行政部门统筹区域内资源，落实落细学校“结对”（一对一）或“结队”（一对多、多对多）工作，实现以优扶弱、以城带乡。我以为，帮扶机制可以有以下几条渠道：
第一，通过校长及中层干部双向挂职制度，让优质学校、城区学校校长及中层干部深度了解乡村学校实际，使支持乡村学校改进教育教学管理、有效实施校本研修的活动更具针对性、实用性；让乡村学校校长及中层干部深度体验优质学校、城区学校规范治校、优效办学的策略方法，提升领导力。
第二，通过教师队伍轮岗交流制度，让乡村教师通过一到两学年的岗位交流，贴近优秀骨干教师，从班级管理与学生教育、学科教学与教学研修，以及教育科研等方面提升专业能力；让优质学校、城区学校的优秀骨干教师通过岗位交流，在乡村学校发挥示范辐射作用。
第三，通过“教师工作坊”研修制度，让“结对”或“结队”学校的教师组成学习共同体，服务乡村教师专业发展。由市县教育行政部门依托本地教师校长发展机构搭建平台（虚拟的+实体的），组建优质学校与薄弱学校结合、城区学校与农村学校结合、分学段分学科的“教师工作坊”；由优质学校、城区学校的优秀骨干教师担任坊主（一人或多人），乡村学校的教师为坊员。“教师工作坊”做到网上研讨交流与网下实践研修紧密结合，网上服务、服从于网下。
教师校长培训帮扶机制的建立，是市县教育行政部门的责任，统筹资源是前提，建设制度是关键，搭建挂职、轮岗、研修平台是重点。切实做好这三个方面的工作，并保障经费、激励动力，有利于在“建好”的基础上“建强”乡村教师队伍，有力促进区域基础教育的整体推进、均衡发展。
在培训帮扶落地上，市县教师校长发展机构不可缺位，应该主动参与规划、调研、指导、提升和评估等工作，为“结对”与“结队”铺路搭桥、提供区域外专家智力资源支持和县域本地化专业引领，让培训帮扶赋能培训提质增效，助力成果创生和转化，服务于城乡基础教育一体化建设，有力促进农村教育事业发展。
“结对”或“结队”的中小学幼儿园需科学计划校长及中层干部的挂职、教师的轮岗、“教师工作坊”研修，细化周期安排和学年度方案，做到人员、活动、考评与经费“四统”，职责、任务共担，资源、成果共享，形成利益共同体，互促互进，共同发展，为提高教育质量、实现共同体特色提升聚力。
