3月2日，教育部发布简报《中山大学坚持与国家战略和区域发展同频共振，推动研究生教育内涵建设》。其中提到，中山大学严把“出口关”，加大学位论文抽查比例。2020年，博士学位论文将抽查50%，硕士学位论文将抽查20%。加强对学位论文质量的监督，对抽查“存在问题”的论文，实行学位质量问责制度，强化导师的主体责任意识，提高研究生学位论文质量。
研究生属于国家高等人才，是我国未来科技攻关和治国理政的主力军。因此，在培养上自当高标准、严要求，“进口关”“培养关”“出口关”都不能有任何缩水现象。但是，这种“严”和工厂里对“产品”质量的严不可同日而语，还要注重人文关怀，做到“严”“慈”相济。
“严”是总要求、总基调，是人才培养提质增效的立足点、总抓手、着眼点。严师出高徒，不论是过去、现在，还是将来，“严”都是人才培养的第一要求。严格标准，严格管理，严肃纪律，严厉问责，“严”须贯穿于教育教学的全过程。可以说，“严”是提高学校治理体系和治理能力的重要因素。
但是，教学不仅是“严”的艺术，更是“爱”的艺术。“爱”是教育的内核，推行导师制，就是要把爱的元素融入研究生培养的全过程。导师不仅要指导学生学习，还要指导他们生活，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。没有爱，没有师生良好的沟通和互动，很难完成育人目标。
“爱”是全心全意帮助学生，真情实意关怀学生，为他们的健康成长做好供给侧服务，不能打着爱的名义，干其它非法“勾当”。时下，很多导师没有把心放在教育教学上，而是忙于自己的“钱途”，整日忙着开公司、建厂房、抓经济、搞投资，一年到头也辅导不了学生几次，甚至还有人变相奴役学生。教师对学生的爱体现在对教育的热爱，体现在爱岗敬业，体现在日常合乎道德规范的言谈举止。唯有如此，才能给予学生有效的引领。
当然，不管是“严”还是“爱”，都必须尊重教育教学规律，遵循人才成长规律。“严”要严到点，“爱”要爱到位，不能出现越位、错位、缺位的现象。就拿严把论文出口关来说，“博士学位论文抽查50%硕，士学位论文抽查20%”，是否有这个必要？谁来抽？谁来查？如果是学校自己抽，标准不严、尺度不严、过程不严，即便抽查再多，恐怕也只是摆设而已。
