在贫困地区（乡村学校）教师校长培训扶贫专项调研中，有师训管理者认为：培训要能够让参训者有满满的获得感、满满的幸福感；培训需接地气、有泥土味，不仅要落地生根，更要开花结果。此言得到参加调研座谈会人员的普遍认同，在个别访谈中也得到认可。
贫困地区教师校长培训是深化新时代教师队伍建设改革的重要内容，而贫困地区教师校长培训的重点、难点在乡村学校。日前，教育部等五部门印发了《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》。《计划》将“建立健全乡村教师成长发展的支持服务体系，高质量开展乡村教师全员培训，培训的针对性和实效性不断提高”列为目标任务，在“主要措施”中多处对乡村教师校长培训工作提出明确要求。
不久前，《教育部办公厅 财政部办公厅关于做好2018年中小学幼儿园教师国家级培训计划组织实施工作的通知》要求，“国培计划”倾斜支持集中连片特困地区县和国家级贫困县教师培训，尤其是向“三区三州”等深度贫困地区倾斜。为服务乡村振兴，完成乡村教师校长培训全覆盖攻坚任务，2018年“国培计划”要开展教师培训专项调研，生成本地区乡村教师校长培训需求分析报告，研制贫困地区教师培训扶贫工作规划。
在教师校长培训扶贫专项调研中，调研对象（管理者、培训者、中小学幼儿园教师等）对培训工作的需求和建议，可以归纳为以下四点：
第一，培训需接地气。所谓接地气，指的是做面向贫困地区、乡村学校的培训，而不是大一统的教师校长培训。培训规划设计与项目设置应该问需、问计于贫困地区、乡村学校的教师校长，要特别关注其教育教学、办学治校的实际。他们重点需要的不是“锦上添花”，而是“雪中送炭”。
第二，培训有泥土味。所谓泥土味，指的是贫困地区、乡村学校教师校长培训的内容、方式等不宜普遍化。人口大县与小县、平原地区与山区、城乡接合部与边远地区，村小、教学点的办学条件、队伍规模、师资质量、管理水平有很大不同，有针对性的培训内容、有实效性的培训方式必然区别不小。
第三，培训要落地生根。贫困地区、乡村学校的教师校长们特别欢迎送教下乡、送培到校、现场观摩和跟岗研修，钟爱案例讨论、诊断示范、研课磨课和行动研究，他们需要实践联系实践的培训，指向培训精准有效、适用实用，落进地（教育教学实践改进）里、生出根（专业发展动力生成）来。
第四，培训要开花结果。贫困地区、乡村学校的教师校长们尤其关注对校本研修和岗位实践的跟进指导、跟踪服务，而不是缺乏持续支持、训后不管或孤独生长等。“开花”离不开智力资源的滴灌，“结果”更需要优质平台的造就，两者都需要区域教育行政部门及教师校长发展机构的倾心倾力。
获得感满满的培训，一定是遵循教育规律和教师成长发展规律、满足教师校长专业高级需求的培训。幸福感满满的培训，必然是通过专业持续性进步而实现充分影响、促成教师校长成为最受社会尊重的人的培训。对照此，目前贫困地区、乡村学校的教师校长培训还有较大的差距，需要下大力气、用真功夫、使硬招数、出实成绩，亟需改进和优化那些大一统、重形式、轻选择、失精准、弱应用、缺持续的指令性培训。
