教育家苏霍姆林斯基曾指出：“世界在游戏中向儿童展现，孩子创造才能也是在游戏中显示的，游戏犹如打开了一扇巨大而明亮的窗子，源源不断地把有关周围世界的观念和概念的湍流，通过这扇窗子，注入孩子的心田。游戏犹如火花，它点燃了探索求知的火焰。”
儿童的基本活动是游戏，近年来，国家在幼儿教育方面也出台了一系列文件予以指导。从2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》到2010年下发的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，再到2016年3月1日起施行的新《幼儿园工作规程》，都明确提出幼儿园要“以游戏为基本活动”。这些法规文件为加强幼儿园的科学管理、规范办园行为、提高保育和教育质量、促进幼儿身心健康发挥了积极的作用。
时至今日，游戏在学前教育领域的开展情况虽然有所好转，但是离幼儿的真游戏还存在很大差距。不管是教师还是家长，依然还存在着幼儿园小学化的倾向，普遍存在轻游戏的观念，为什么会这样呢？
从幼儿教师方面来看，大部分教师把上课当成学前教育的重要任务，认为唯有上课才是老师的主业，而引导幼儿游戏是副业，甚至是不务正业。幼儿园一线教师普遍认为游戏比组织上课难，因为他们不能在游戏中正确解读幼儿的行为，不知道何时介入儿童的游戏才能助推孩子的发展。狭隘的儿童学习观、知识观使教师在组织幼儿一日生活时倾向于成人化、程序化，丢却了学前教育应有的游戏特点。教师仅仅把游戏作为上课的一种辅助手段，或者是在幼儿一日生活的各个环节衔接时，如进餐前、课间休息时，为了消除幼儿的消极等待现象，把玩简单的游戏作为一个插曲，但孩子刚刚进入游戏情境，教师为了赶环节，就终止了游戏，根本不关心孩子的游戏兴致和游戏质量。
从家长方面来看，很多家长把孩子玩游戏看成是瞎玩，他们更关心孩子能背多少唐诗、认多少汉字、做多少计算题等，把孩子掌握知识技能当成了学前阶段的主要任务。家长认为，这样的学前教育才能和小学接轨。其实不然，幼小衔接的诸多研究认为孩子上小学并不需要太多的知识储备，而对儿童社会性的成熟度提出了要求。即便孩子在家长的灌输下记住了一些知识，但是孩子不理解、不运用也是枉然。这样的知识技能不具有促进幼儿发展的作用，甚至会使幼儿对学习失去兴趣，严重的会造成所谓的“习得性愚蠢”，使他们产生对学习的无能感，丧失学习的信心。
由此看来，让游戏真正进入幼儿的生活，助其快乐成长，家长和教师的观念应该彻底转变：要深入学习掌握幼儿的成长规律，懂得学前儿童身心发展的特点，自觉抵制商业化教育炒作；理解孩子游戏行为背后隐藏的学习价值和发展意义，创设宽松自由的环境，保证幼儿每天都有较充裕的时间来玩适合其成长的真游戏；在游戏中发展幼儿的认知、情感，真正体现游戏无与伦比的教育功能，进而促进儿童的全面发展。
