近日，“中国教育学会教师培训者联盟”2017年年会在华东师范大学举行。在会上，有专家指出，我们要从“制造大国”，变成“质造大国”和“智造强国”，必须积极实施STEM行动计划，推进STEM教育。STEM教育核心思想是整合，不光要整合工程技术的设计方面，还要整合STEM以外的学科。STEM教育中，教师要组建实践共同体，教师角色要多元化，扮演学习设计师、学习指导老师、教学评估师、教育活动师等多种角色。
今年，我通过中小学校长教师培训和从事培训教学工作，进行了有意向的调查，发现不少地方的校长教师还不了解STEM教育，尤其是广大农村学校的校长教师甚至没有听说过。一次骨干培训的培训班上，有专家就STEM教育进行了专题讲座，却被许多参训者抵触，他们认为诸如STEM教育、综合课程、项目学习和问题化学习等，在城市学校可以搞一搞，而县城及以下中小学不具备条件，特别是教师的素质能力无法适应，肯定实施不了。
中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化教育体制机制改革的意见》要求，“要注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力。在培养学生基础知识和基本技能的过程中，强化学生关键能力培养”。而学生的认知能力、合作能力、创新能力和职业能力等四个关键能力的培养，离不开课程改革和教学改革。推进STEM教育、综合课程、项目学习和问题化学习等，不是搞不搞的问题，而是“不可不为，不可慢为”。因此，补上推进STEM教育的师资短板，就尤为迫切。
对于补师资短板，我认为要做到职前职后一体化，包括三个阶段：一是师范生教育，二是新教师入职教育，三是在职教师岗位培训。在师范生教育方面，师范院校要结合实际需要，积极探索STEM教育教学能力的培养和提升，在队伍建设源头上做好工作；既要顺应基础教育课程教学改革进行师范教育改革，更要落实师范生跨学科学习，掌握科学、技术、工程和数学等方面的知识、技术、跨学科教学技能和多学科综合应用基本功等。
在新教师入职教育和在职教师岗位培训方面，地方教育行政部门、师范院校、教师培训机构和中小学校要针对性地进行多方协同、规范化、持续性的教育培训，帮助教师们获得多学科STEM教育学习经验，提高关于科学、数学和技术的本质认识和科学素养，并提倡教师们将STEM教育融入课堂教学中。
对于STEM教育师资数量缺口大、补充能力差的问题，除了要做好职前职后一体化教师教育培训外，还可以进行提升师范生相关能力、针对性补充师资两条途径的探索：一是师范院校与非师范院校、中小学校联动，引导在校师范生到其他高校选修有关技术类课程，到实施STEM教育的中小学校选修实践性课程；二是引进非师范院校毕业生到中小学任教，并对他们实施教师专项能力培养计划，使其尽快符合相应学段教师专业标准规定的专业要求。
