“推门听课”是学校日常教学管理的一种手段，但在实施过程中，不少教师却对此颇有反感。这其中，除个别教师因工作不到位，不愿意随时接受检查外，也与一些管理者在“推门听课”过程中，做法不恰当、不到位有关。
有的管理者将“推门听课”仅视为对教师的一种监管手段，没有将其当作一种帮助教师提升业务素质的矫正方法和激励措施，在“推门听课”之后也没有及时跟上评课、析课。这种一听了之的“推门听课”，除了给教师增添压力、分散教师课堂注意力外，难以挖掘“推门听课”的内在动力和活力因素。
作为一名合格的教学管理者，不能随意推门、任性听课；不能推了门、听了课就万事大吉；不能不懂装懂，说“题外话”、评“门外课”；不能戴着有色眼睛，对授课老师横挑鼻子竖挑眼；更不能怀着一种惩罚性心态，让“推门听课”沦为对老师们的一种警戒，甚至惩罚。
管理者应本着对教师高度负责的态度去“推门听课”，对所有教师一视同仁，不能让教师感到领导听我的课是在故意找茬、抓我小辫子。如此，教师就不会抵触“推门听课”，就不会再有把听课领导拒之门外现象的发生。
“推门听课”这一听课形式，考察的是常态课堂，追求的是课堂教学的本真回归，是促进教师专业素养提升、推进学校课堂教学整体水平提高的重要举措。
作为教师，对待“推门听课”要从学校教学大局出发给予理解，从自我成长角度正确认识。课堂是最能体现教师教育教学能力的舞台，是教师自我成长的主阵地。我们去听别人的课，是学习借鉴别人的优点和长处；别人来听我的课，则是帮我指出问题，是在帮我进步和成长。一名教师如果封闭了自己的课堂，就等于封闭了自己的思想和观念。反之，如果以积极的心态，将其当作自我成长的推进器，就会欣然接受它。
作为管理者，对“推门听课”要客观评价，注重交流和研究。听课后，要静下心来，与听课者进行深入交流、客观分析，捕捉教师的教学亮点，和教师共同探讨、分析问题与不足，研究改进方法，使教师在克服一个个缺点的过程中实现自身的专业化成长。同时，一名优秀的教学管理者，也会从“推门听课”的实践中，积累丰富的经验，发现教学中存在的共性问题，通过开展主题教育科研加以解决，从而不断提升学校的教育教学水平。
有理由相信，随着教师专业化水平的提高和敬业精神的升华，“推门听课”终将被教师们所认可，受到教师们衷心的欢迎。
