前段时间在电视里看到这样的画面：一位领导去慰问儿童，他一进入教室，小学生们马上回座位正襟危坐，双手齐放在桌面上，目不斜视，个个姿势整齐划一。这一情形，让人马上联想到军人列队接受检阅。
更为明显的是，接下来孩子们回答领导问题时也是小心翼翼，内容极度“标准化”——“为祖国的明天而努力学习”“立远大志向，为社会无私奉献”“感谢领导的关怀”等。学生在领导面前的这些表现，或许是平时的习惯性动作。而学生回答问题的内容，想必是学校事先对他们进行了“专业训练”。这样的应答方式，实际上是学校老师借助学生来对领导进行讨好与迎合，但这样的教育却让人感到可悲与可怕。
学生纪律严明、素养高，领导看了就喜欢，这是成人的“逻辑”。但这是孩子的天性使然吗？朝气蓬勃、天真烂漫、童言无忌，这才是儿童的本性。加强纪律教育，让课堂有良好的教学秩序，这无可厚非，也很有必要。但万不能以扼杀、压抑孩子的天性为前提，更不能在领导面前做如此虚假的“表演”。这样培养的只能是听话的、中规中矩、见风使舵、“顺从”的一代，而培养学生质疑能力、创新精神的核心素养只能成为一句空话。
其实，这种“表演”情形也并不鲜见，相当多的学校平时不也是这样要求学生的吗？课堂上，学生得有坐如钟、站如松的“标准动作”，否则就是不专心，就是违反纪律。而且，当下，许多学校的纪律教育正在进一步扩大化——安装视频监控系统、聘任多名专业保安、值日教师加强校园巡逻、学校德育处加大对违纪学生的处罚力度等。一些学校还会经常在校园广播公布一些违纪学生名单，动辄通知家长。这些“铁腕”手段确实也取得了明显的效果，课间起哄、乱跑乱跳的现象少了许多，校园里闲逛的人也销声匿迹……尤其是老师们，少了许多烦恼事。
只是有些可悲，在“不良现象”减少的同时，也出现了另一种让人担忧的情形——有灵气、活跃的学生渐渐少了，退缩与恐惧的表情多了，学生们因为担心受罚，处处循规蹈矩，不敢再“越雷池一步”。久而久之，他们不敢张扬展示自己，不敢标新立异，不敢开拓创新。
一次，笔者到某兄弟学校观看学生的文艺汇演，演出热闹非凡。同时，也看到学生们秩序井然，大多是正襟危坐，没有了儿童时期本来应有的那股“少年狂”。我向旁边的一位教师表达了自己的疑惑，对方深表同感：周围有学校领导、教师在“严密监控”，学生还敢动吗？原来，正是这样“纪律严明”的要求使我们的学生变得胆小怕事了。长此以往，这必然会压制学生的健康发展，形成不敢提出自己真实想法与反对意见的奴隶性格，更不必说具有创新精神与创造性思想了。
这就是“塑造”和“管制”带来的副作用。老师们一定要思考，我们在进行教育与管理的同时，是否正在扼杀学生张扬活泼的个性，是否剥夺了学生健康、自由成长的权利？一张张鲜活可爱的面庞正在我们面前渐渐地消失，一个个听话的“小奴仆”正在我们手中慢慢养成……
这样的教育与管理，说到底是一种反教育。它表现出的是懒政思维，是功利的、自私的，是扼杀人性的。学校为了省事，为了避免产生麻烦，把“听话”“守规矩”作为校园管理的唯一目标，唯独没有考虑学生的感受，没有考虑学生的成长。
让人忧虑的是，当前，教育中类似的例子还有很多，如班主任方面，总希望“问题学生”退学以甩掉“尾巴”“包袱”；学校方面，为了避免学生出安全事故，取消许多有益身心发展的校内外活动等。
很显然，这些教育行为已没了学校的样子，不是从学生的根本需求出发，而是以方便学校和教师们的管理、追求“风平浪静”的“平安校园”、减少工作麻烦为出发点，但这些无疑都漠视了学生的情感与发展需要，越来越远离了教育的原点。
不是危言耸听，一所让学生感到压抑与恐惧的、死气沉沉的学校，更像是一所“文明的监狱”。亨利·梭罗在《种子的信仰》里说：“如果你在地里挖一方池塘，很快就会有水鸟、两栖动物及各种鱼类，还有常见的水生植物，如百合等。你一旦挖好池塘，自然就开始往里面填东西。尽管你也许没有看见种子是如何、何时落到那里的，自然看着它呢……这样种子开始到来了。”笔者认为，我们的学校就应该是这样的一方“池塘”，应让多数学生自主、自由地学习和生活着。孩子是祖国的希望，让孩子拥有怎样的教育与未来，教育如何才能使孩子的个性得以张扬，让他们自由自在地成长……这真的值得我们认真思考。
