为有效缓解目前体育美育专任教师短缺的现状，教育部日前印发了《学校体育美育兼职教师管理办法》，为师资短缺的地方尽快配齐体育美育师资出了一个实招，有利于更多更快吸收和利用社会各方师资资源，推进学校体育美育工作，更好促进学生身心健康，提高学生审美与人文素养。（11月11月中国教育报）
《学校体育美育兼职教师管理办法》一经出台，不仅在教育界引起了强烈反响，在家长和社会群体中也引起了热烈讨论。
全面实施素质教育以来，学校体育美育教学一直是“短板”。为了打破“瓶颈”，加快发展学校体育美育教学，国务院办公厅分别于2015年9月和2016年4月下发了《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》和《关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》，对加强和改进学校体育美育工作提出了明确要求。
党的十九大报告再次强调，要“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。这就要求各级教育主管部门和各类学校必须重视、加强和不断改进学校体育美育工作。在我看来，师资短缺并非影响学校开展体育美育教学的主要原因。
对于一些教育发展较为缓慢的偏远山区和规模较小的学校来说，师资问题可能是发展学校体育美育的最大难题。但是在一些县镇的中心学校，甚至一些省市规范化学校，美育体育教学课程一样被冷落，课时同样被挤占。有的学校还出现了专门培养“艺体生”的别样体育美育教学。对于这些学校而言，并不是缺少体育美育师资力量，而是拥有的体育美育师资没有很好地发挥作用，或者是很难发挥应有的作用。我认为，原因主要有三：
第一，缺乏科学有效的教育理念。在有些学校，对“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”，只是喊在嘴上，贴在墙上，而没有真正落实到教育工作中。有的学校只重视形式，而没有深入挖掘内涵，体育美育教学形式单一、教育方法滞后，没有与新课程改革做到同频共振。而一些中学为了片面追求升学率，搞突击，认为培养出一些艺术特长生就是学校的体育美育成绩。不得不说，这样的所思所想所为，都是对学校体育美育教学的曲解。
第二，缺少真实有效的监管办法。在许多学校，体育美育教学往往被看作是“副科”，自然在师资配备、课程设置、课时安排、活动开展等方面，都被另眼相看，有的甚至直接被打入“冷宫”。还有的学校只是将体育美育课程罗列在应付检查的课程表上，而真正的课时安排却不见体育美育的踪影。之所以会出现这种偷梁换柱的做法，关键是对学校的体育美育教学没有明确的考核要求，缺少行之有效的监管措施，学校对任课老师更是处于一种放任的状态。
第三，缺失有效的激励措施。当前，在中小学任教体育美育课程的教师，在课题研究、评先树优、职称晋升、专业成长等方面，往往都是“劣势”群体。鉴于此，即使是那些优秀的师资，也往往在从教若干年后，选择了跳槽，成了半路出家的语数外教师。长期以来，在学校不重视、教师不看好、激励措施“缺位”的情况下，学校体育美育的发展状况可想而知。
《办法》和两个《意见》的出台，已经发出了积极信号，为学校体育美育的发展明确了方向、标准、要求和路径，关键是各级教育主管部门和各类学校要确实从落实党的十九大报告精神，为学生终身发展负责的高度，按照缺什么、补什么的要求，拿出硬招、实招。真正让体育美育教学在各级各类学校遍地开花，为全面实施教育战略加油助力。
