佐藤学先生在《静悄悄的革命》一书中指出，“静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是根植于下层的民主主义、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命”。是的，教育是一种文化，而文化的变革是润物无声的，是浸润、感染、感动、影响，越缓慢越好。
“静悄悄的革命”是何意？即通过师生对话、和教材对话、和自身对话的教育过程，是合作的、自主的、创造性的学习活动。
佐藤学认为，教学改革是“静悄悄的革命”。课改要开放课堂，教师之间要建立起评论、帮助、合作性的同事关系，学生在教室里自主、合作静悄悄地学习。
学校可采取哪些有效措施？为了开放课堂进行教学教研，学校要改变评价机制，建立起教师间公开授课的教研体制，教研的焦点是学生学习的困难和乐趣，教研活动要对学生的学习有帮助，对教师专业成长有益处。让教师们在课堂上取长补短、借鉴学习、促进成长。
让公开课、研究课成为一种常态，教学研讨会以老师的授课方式和学生如何学习为中心，以促进学生更好地学习为出发点。教师要养成倾听的习惯。唯有倾听，才能了解到学生，理解学生及发自内心的声音，在教室内建立起互相倾听、互相学习的关系。学生在课堂洋溢着活力，积极、自信、乐观地学习，这样的课堂才是成功的。
何谓课程？佐藤学认为课程就是学习经验的创造性总结。在英语中，课程是“学习的轨迹”“学习的履历”。因此，课程并不是在办公室或教研室里创造出来的，而是在教室里、在学习过程中慢慢创造出来的。创造课程（校本课程）可通过三种活动来进行：一是学习经验的“设计”；二是创造学习经验的“教室实践”；三是对学习经验的“反思和评价”。课程是学生在学习过程中产生出来的，是以学生兴趣、个性为出发点、师生知识和经验结合的产物。
课程开发对教师的能力有何要求？创造课程的能力是教师的专业核心能力，开发课程的综合性学习能给学生带来更多乐趣。开发课程对教师的能力及素质要求较高：一是教师要勤奋好学，有远见、有眼光；二是能够和学生一起制定较为完备的计划与方案；三是和学生一起学习、探究，体味探究性学习的乐趣。
综合性学习是没有正确答案的学习，是一个持续的学习过程，解决一个问题，又会有一个新的问题等待解决，它最大的魅力就在于以现实生活为出发点进行学习，从而最终推动学科改革。
笔者认为，学校改革面临着巨大的危机：一是教师不读书，缺少专家的理论素养，在改革中迷茫不知所措；二是在应试环境中成长缺少专家的技能素养；三是学校内部学科成绩激烈竞争，教师失去了作为专家的相互合作、共同成长的环境；四是教师缺乏卓越的教育理想。
佐藤学认为实现以“课程开发”为中心的“参与学习”有两个障碍。一是来自教师方面的障碍，因为如果教师没有自信心、得不到家长的信任的话，开放教室这件事不可能完成；二是家长方面的障碍，如果他们以孩子为中心的话，参与学校教育也不可能实现。
在困境中如何推进改革？佐藤学建议，构建“学习共同体”，不仅学生之间互相学习成长，教师也必须互相学习和提高，教育行政人员、家长、市民也要互相学习和提高。
学校改革的关键点在哪里？改革就是要让学生更好地学习，最关键的是教师与学生之间要有信赖关系，教师与家长之间要有信赖关系。综合性学习将打破学科与教室之间的壁垒，实现教室之间的合作与共同研究。解放教师，让教师将大部分时间用于上课、课程建设和研究上。教师有充裕的时间发挥自己的创造性，为学生学习提供最好的个性化的方案。
课改不是轰轰烈烈的宣传运动，不是各种模式的效仿效法，而是在教室内静悄悄地培养孩子们的思维能力、合作能力、探究能力、创新能力等。在课堂学习中师生能产生心灵的共鸣，学习能够给学生带来愉悦感、成功感，学校会成为学生最期待的地方，改革就在一点一滴的创造性劳动中获得成功。
