现在很多中小学都会布置各种亲子作业，制作贺卡、手抄报之类算是简单的，养乌龟、养蚕、养蜗牛，还有手工制作保龄球、房子、汽车……花样百出，虽然名为“亲子作业”，实际大多数都由家长完成，有家长表示“亲子作业”已成下班后的负担。（11月2日成都晚报）
家庭教育是教育的重要组成部分，对孩子的成长具有不可或缺的作用。学校通过“亲子作业”的形式，让家长关注孩子、陪伴孩子、亲近孩子，从而让孩子感受到亲情的温暖，得到心灵的富足，收获成长的快乐。这无论对于孩子还是家长来说，都具有重要的意义，也是实现家校有效合作、共同促进孩子成长的重要方式。
然而，现实中，一些学校布置高难度的“亲子作业”，有些甚至远远超出家长的能力范围，成为家长的烦恼，以至于“亲子作业”演变成了“虐待式”家长作业，不但适得其反，而且成为家长极力背负的负担。如此，也就失去了“亲子作业”的意义。
教育工作者应当清楚地看到，“亲子作业”只是形式，目的是引导家长共同关注、教育孩子，而不是难为家长。“亲子作业”要的是过程，而非显性的结果，结果固然是评价作业实施过程的手段，但若一味放大结果的重要性，对家长进行评价问责，甚至迁怒于学生，对学生实施所谓的惩罚，也便失去了“亲子作业”的教育意义，更让家庭教育成为硬性要求，而非对学校教育的支持与合作。
教育的使命是让每一个孩子都能得到充分的成长，实现最大程度的发展。孩子的家庭背景不一样，生活环境不一样，造成他们家庭教育的多元化。这种多元化倾向是社会问题，学校与家长都无以解决。硬性要求家长完成统一化的作业，提出同一性要求，实质上是对学生个体家庭环境差异性的无视，不但伤害家长，更会伤害孩子。
“亲子作业”重在唤醒家长的意识，让家长尽可能地陪伴孩子成长，给孩子足够的关注，这并不一定非要高学历，也不一定非要高能力，只要家长愿意付出时间，愿意付出精力，愿意真情陪伴，就能让孩子感受到家长的关爱，就能收获家庭的力量，为成长加油，为发展助力。
评价“亲子作业”设计质量的重要标准应是家长的参与度与认可度，只有家长从心底里接受，自觉主动去做，与孩子共同完成，才能达求“亲子作业”的教育目标，才能充分发挥“亲子作业”的教育价值。
因而，“亲子作业”要站在家长角度，切身为学生着想，不必复杂，也不必精细，要的是操作性和普遍参与性，诸如亲子共读、亲子家务劳动、亲子周末旅行、亲子野外郊游，等等。这样的活动，简便易行，却内涵丰富，意义深刻，旨在为家长与孩子创造共同生活的空间，提供情感交流的机会，让孩子与父母一同成长，一同感受亲情的美好与幸福。
