当下，有关“核心素养”的中小学教师培训，非常火爆。自《中国学生发展核心素养》发布以来，在不到一年的时间里，“核心素养”已经成为培训的必修内容之一。以“学生发展核心素养的……”“基于学生核心素养的……”“核心素养下的……”“指向核心素养的……”“探寻核心素养……”等冠名的报告、讲座，以及各学科学生核心素养培养方面的培训课程，频频登场。
同时，许多地方的“十三五”教师培训规划也相继跟进，将“学生发展核心素养”和与其紧密关联的“国家课程方案与课程标准”“学生生涯规划”等，列为必修模块或专题。如，某省面向中小学教师的“学生发展核心素养”培训模块下，就设置了以下专题：学生发展核心素养解读、学生发展核心素养与学科核心素养、学生发展核心素养培养路径与策略、学生发展核心素养评价。
不难看出，对学生发展核心素养，不论是学界研究、实践探索，还是中小学教师培训，都将是当前及今后一个时期的主题之一，这是一种可喜的现象。但在这个过程中，我们一定要谨防核心素养“被标签化”。
核心素养“被标签化”，大致表现在三个方面：一是言必核心素养，否则就似乎跟不上改革步伐；二是文必核心素养，否则就似乎没有新意；三是训必核心素养，否则就似乎对不起学员。核心素养“被标签化”现象，是一种形式化、浮躁化的表现，是在跟风，是教育研究、学校实践和教师培训领域的一种不良风气。
学界对学生发展核心素养的研究正在进行之中，比较深入的研究也不过三年左右的时间。地方及中小学的实践探索更是刚刚起步，正在积极探索中小学生核心素养的落实途径、核心素养的校本落地、核心素养的教学转化等。核心素养的落实、落地和转化是重点，也是难点，其基础是学校课程体系的完善与重构，以及课堂变革、教学改革等。
《中国学生发展核心素养》正在继续完善之中，中小学的国家课程方案与各学科课程标准也正在进行调整和修订。在这种情况下，地方及中小学的实践探索、中小学教师培训理应有所“等待”，而不宜“超越”现实，核心素养“被标签化”更是要不得。
