教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。教师评语，尤其是班主任撰写的评语对学生具有激励、唤醒、鼓舞的作用。因此，许多能够用心撰写学生评语，且能写出文质兼美的评语的班主任，深受学生及家长的喜爱。
尽管如此，在众多评语中，仍存在不少不受学生和家长待见的评语。这些评语“华而不实”“名不副实”，多为“实话实说式”。之所以会出现这些不受学生和家长欢迎的评语，既有态度方面的原因，也有责任方面的原因，更重要的还是因为班主任对学生缺乏真正的了解，不得不用模棱两可的词语搪塞。
作文需要厚积薄发，班主任撰写评语也需要厚积薄发。这就要求班主任要充分了解和认识每一个学生，掌握每一个学生各方面的“素材”。可以说，班主任能否写出受学生和家长欢迎的文质兼美的评语，认识学生是前提和关键。
一则，认识学生要有独特的视角。横看成岭侧成峰，高低远近各不同。观察的视角不同，得出的结论也会不同，甚至相反。因此，认识学生，要从不同的角度观察学生，看待学生的不同表现。换一个角度，可能就有新的发现，就会看到学生的另一面。如此，才能够看到更全面、更真实的学生，才能避免因对学生的评价有失公允而伤害学生。
二则，认识学生要有独特的眼光。哲人说过，眼睛能看到的地方，叫视力；眼睛看不到的地方，叫眼光。班主任认识学生仅有好的视力还不够，还需要具备独特的眼光。既要看到学生当下的表现，更要看到学生未来的潜能。一般人下棋，走一步看一步，而大师下棋，则走一步至少要看三步。班主任认识学生要如大师下棋一样，每下一步至少要看三步。只有这样，看到的才是一个动态发展的学生，而不是一个固化的、一成不变的学生，才能够从学生当下的表现中发现学生未来的潜能。在此基础上给学生撰写评语，给予评价，就不会就事说事，而会激发学生释放潜能，做最好的自己。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中写道：“评分是教育上最精细的工作之一，你在任何时候也不要急于给学生打不及格分数。”在他看来，评分是有风险的，一次不恰当的评分就有可能损害一位学生的自尊，打消学生前进的积极性，影响学生一生的前途和命运。
评分如此，对学生进行评价亦是如此。不恰当的评价或廉价的评价，都可能适得其反，对学生产生负面影响。只有在充分认识学生的基础上，用发展的眼光评价学生，才能够唤醒学生的潜能。
