俗话说：“教什么比怎样教更重要。”教什么决定着课堂教学的价值和方向，怎样教只是方式方法，二者实质上是内容和形式的问题。作为一名语文教师，只有明眸善睐地找到文本中有价值的东西，确定好教学目标和教学内容，才能使学生学什么更明确、更立体，否则，学生的语文学习就会走向盲动和随意的漩涡。
“明眸善睐”需要教师做好课前基本功。语文教师只有把教材钻得深，才能把握住教材中最有价值的东西，把它提炼出来，在课堂教学中加以放大，引导学生去感受、理解、内化，作为提升语文素养的载体。钻得深才有利于课堂教学的深入浅出，讲起课来才能简单，也在点子上。
“明眸善睐”需要教师独具慧眼。一个蹩脚的语文教书匠往往抓不住文本的重点，课堂教学内容看似丰富，实则不然，学生不知道什么该学、什么该重点学，难以有真正的收获。这样的语文课老师教得累、学生学得苦、课堂教学效率低，显然是一种低效课堂。
名师对教材往往有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。他们的课如同一首诗、一幅画、一段旋律、一项发明，是独一无二的创造，学生听这样的课像是在欣赏一片风景。如《匆匆》这篇课文，如果单纯地让学生理解课文内容，领会作者对时光飞逝的无奈和惋惜，教学价值就不会太大。但如果能引导学用心体会作者通过借助客观事物来表达意向、运用生动而形象的比喻把时间的流逝表达出来，就有助于提高学生的语言表达能力，有助于他们写作水平的提高。
从心理学的角度来说，独到见解实则是一种创造性思维，最基本的要求便是独创性。独创性是思维最宝贵的品质，任何新见解、新观点、新理论、新方法都是独创性的产物，教师的独创性教学也来源于独创性思维。日常的语文教学中，很多教师只是做教参的搬运工，享网络上现成的“食粮”，不做加工，不深入思考，在课堂上就是照本宣科。学生很难从这样的教学中获得开窍的钥匙。
“明眸善睐”需要教师有广博的知识打底。名师不应只是他所教学科的专家，也应是博览群书的饱学之士。为此，语文教师必须要加强学习，努力开拓知识面，深挖知识层，纵要深像丁字形；横要宽像宝塔状；纵向结合，双向并建，储学积宝。这样讲起课来，才能口含灵珠，游刃有余，妙趣横生，见地别具，从而给学生带来一路春风，使其如同进入辽阔、纯净甚至可以嗅到芬芳的知识王国，让学生收到“听君一席话，胜读十年书”的效果。
语文课本上不同的文本都是作者各自弹拨出的自己的声音，是一种个体的生命表达，充满个性特征。这就需要语文教师用心去触摸，找出知识点、语言训练点、情感激发点、与学生生活经验的契合点等，以提高他们的语文素养。
