日前，辽宁省委办公厅、省政府办公厅印发《全面加强新时代大中小学劳动教育若干措施》，在大中小学设立劳动教育必修课程，纳入初中学业水平考试范围，列为中考考试科目，并作为毕业和升学的基本依据。（4月22 中国教育报）
2020年，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，就新时代全面加强大中小学劳动教育进行了系统设计和全面部署。将劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小学各学段，贯穿家庭、学校、社会各方面，与德育、智育、体育、美育相结合，是新时代中国特色社会主义教育的重要方向，是党的教育方针的丰富与完善。辽宁省下发的《全面加强新时代大中小学劳动教育若干措施》是对中央决策部署的细化与推进，对促进劳动教育的深入实施具有重要作用。
评价是指挥棒，有什么样的评价体系，就有什么样的教育方向。坚持“五育并举”，将劳动教育与德育、智育、体育、美育放在同等重要的位置，需要科学的教育评价机制予以保障。《深化新时代教育评价改革总体方案》提出，要加强劳动教育评价，加强过程性评价，将参与劳动教育课程学习和实践情况纳入学生综合素质档案。
由此可见，辽宁省将劳动教育纳入初中学业水平考试范围，列为中考考试科目，并作为毕业和升学的基本依据，符合国家教育政策。但是，将劳动教育纳入中考后，必须深入思考劳动教育考什么、怎么考的问题。
劳动教育是实践性课程，中小学生的劳动素养也需要在劳动实践中考察。中考作为九年义务教育的终结性评价，若采用一纸考卷考察学生的劳动素养，显然不符合劳动教育的学科特点；若套用体育考试，锁定几个具体的劳动项目，极易造成学生突击训练，催生“应试化”劳动教育。
作为实践性课程，劳动教育重在平时，劳动素养评价也应是学生平时表现的积累，采用过程性成长档案评价方式，更适合劳动教育实际，更顺应劳动课程的学科特点。但是，过程性评价也有弊端，需要解决评价真实性、评价主体、评价方式、评价内容等问题，否则，很容易造成评价的随意化与形式化，进而影响中考公平。
将劳动教育纳入中考，必须进一步规范明确劳动教育的评价方式，全面客观地对学生劳动素养进行综合性评价。2020年，教育部《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》明确指出，劳动教育既要重视学生的平时表现，又要重视阶段性综合评价。平时表现以自我评价为主，辅以教师、同伴、家长、服务对象、用人单位等他评，如实记录劳动教育活动情况，收集整理相关制品、作品等，选择代表性的写实记录，纳入综合素质档案。综合性评价要依据学段目标和内容，对劳动观念、劳动能力、劳动精神、劳动习惯和品质等劳动素养发展状况进行综合评定。同时，要建立诚信机制，实行写实记录抽查制度，性质严重的应依法依规严肃处理。
劳动教育及劳动评价是摆在教育工作者面前的全新课题，需要基层教育工作者不断摸索，更需要区域教育行政部门统筹设计。上下联动，才能将劳动教育落实落细，劳动教育纳入中考才能平稳推进。
