送教下乡培训是“国培计划”的主要项目之一，由区县负责实施。为推进各地做好送教下乡培训，切实推动培训团队深入课堂、现场指导，着力提升乡村教师课堂教学能力，教育部制定了《送教下乡培训指南》。
《指南》要求县级教师发展中心（培训教研机构）会同高等学校，根据教育行政部门相关要求，做好培训需求调研，确定培训主题，研制实施方案，按照“诊断示范——研课磨课——成果展示——总结提升”流程实施送培，原则上同一乡镇同一学科每年送培不少于4次，每次不少于2天，确保送教下乡培训实效。
《指南》明确了实施流程四环节的重点任务与要求，但是，区县如果不结合本地实际，照搬不变，将难以有效运行，会直接影响培训质量。不少区县对四个主要环节进行了分解细化，构建了本土化的送教下乡培训模式，如教育部公布的《首批“国培计划”优秀工作案例》中的“以课领训”（祁门县）、“引研磨评用”（修武县）、“543” （沙洋县）和“三结合四研磨”（石门县）等。“双循环七步走”也是一种送教下乡培训模式，其落细落实了四个环节，让培训更接地气。
“双循环”指的是培训团队和参训教师在送教下乡培训过程中，通过“七步走”实现送培者与参训者双方教育教学能力的螺旋式提升。区县送培团队成员将经历“充电——把脉——示范——研究——提升”的循环，即通过参加乡村教师培训团队研修项目的集中研修，重点使自己具备培训能力；通过深入乡村学校现场进行教学诊断，把脉存在问题，精准送培主题，提高自己的问题诊断能力；通过示范教学（说课、上课、评课等），提高自己的教学指导能力；通过对学校研课磨课难题解决的研究，提高自己的教学研究能力；通过指导乡村学校和教师进行系统总结，对研修成果进行遴选加工，提升自己的资源开发能力。
“双循环”的参训教师将经历“模仿——反思——改进——转化——提升”的循环，重点提升他们的课堂教学能力。参训教师在观摩送培团队成员示范教学的基础上，在自己的教学实践中对“示范”进行模仿，在校本研修的研课磨课、送培团队成员与参训教师的同课异构中，进行对照反思、经验学习，改进教学设计，改善教学行为；通过生成合格课、优质课、精品课等实现经验转化；通过对展示的微课例、微案例、微故事等研修成果的深度研修，以及个人研修总结、制定后续个人发展规划，针对性提升自己的课堂教学能力。
“七步走”指的是区县按照以下七个步骤，实施送教下乡培训，使培训做到“聚焦主题，进一步加强对参训教师的精准诊断、对症示范和对比研磨，有效改进课堂教学，推动与校本研修的有效衔接”，也就是让培训更接地气、更有实效。
第一步：问题诊断。送教下乡培训要想聚焦主题，首要的是教学问题诊断要精准，不能仅仅靠一份问卷来实现。送培团队必须深入学校现场，走进课堂、走近教师、走向学生，借助调研工具，发现真实问题，澄明突出问题，提炼培训主题，使下一步的教学示范“对症下药”。
第二步：教学示范。送培团队要想做到对症示范，必须基于突出问题和培训主题，通过团队集体备课、充分研讨，开出处方，然后选择本学科领域示范教学的课题，进行针对性的教学设计，备说课、备上课、备评课，并通过团队内网下试教和网上讨论，练好示范课例。
第三步：课例研磨。乡村学校要想使校本研磨有效，应该按照送培团队的建议和要求，针对突出问题，聚焦培训主题，开展校本研修活动。研课环节，在校内组织骨干研究课，为课例研讨提供靶子。磨课环节，在校内进行全员公开教学，让模仿、反思和改进落到行动。
第四步：同课异构。课例研磨主要由乡村学校结合校本研修进行，送培团队的跟进十分必要。否则，“对比研磨”将落空。送培团队成员与参训教师的同课异构，不仅再一次提供了示范教学，还通过课例对比让针对问题、聚焦主题的专题研讨得以落实，有利于研磨难题解决。
第五步：优课生成。生成合格课、优质课、精品课，是送教下乡培训着力提升乡村教师课堂教学能力的必然要求。可以与“一师一优课、一课一名师”活动紧密结合，以课例研磨、同课异构两个环节为依托，由乡村学校和片区（乡镇）研修中心通过考核、评选、推荐而生成。同时，区县送培团队需对遴选出的精品课的教师进行指导，开发出微课例、微案例、微故事等研修成果。
第六步：晒课展教。为落实《指南》“送培团队会同乡村学校或研修片区开展阶段性研修成果展示”的要求，对于优质课、精品课和微课例、微案例、微故事等研修成果，可以通过网上集中展示（晒课）的方式进行。其中，精品课还应该采用异校现场说课、借班上课和专家评课相结合等方式，展示课堂教学改进成效。
第七步：总结提升。《指南》要求参训教师要认真进行个人总结，梳理经验、反思问题、明确改进方向，制定下一步个人发展计划；乡村学校要做好本校实施工作总结，督促指导乡村教师做好总结提升；送培团队要及时总结送培经验，有效推广送培成果。由此，这一步的重点要落在定计划、促提升、做推广上。
