近日，《中国教育报》“校长周刊”刊登了山东滨州徐金青的文章《全员社团：保障每个孩子快乐成长》。文章介绍了他们学校学生社团建设的经验，如自主选择、一室多用、集中时间、引进外援等。这些做法，对目前一些农村学校的学生社团建设是很有启示意义的。
目前，有些农村学校在学生社团建设上，一个最突出的问题是走不出“迎检思维”的困局。其基本表现是：社团的组织和活动都没有纳入学校的常态工作。每当遇到什么检查或验收，就用行政命令的方式突击成立社团，检查或验收者到来的时候就装模作样地进行活动，检查、验收结束则临时成立的各社团又自然消失。
这样的社团建设，说白了就是为了应付检查、验收而弄虚作假搞的形式主义。这里的问题并不是不应该有什么检查和验收，而是一些农村学校在文化建设上明显地不主动作为。
也许这些学校的管理者在这样做的时候只想着完成“任务”或达成其他目的（比如弄个“优秀”“示范校”之类），却没有认真考虑过这种做法的严重后果，对学生和教师造成的双重伤害。这样做，一方面不利于学生形成对社团及文化活动的正确认识，一方面会使他们受到功利主义的感染。而对教师来说，一方面一些有才华、有特长、有抱负的教师不能在学校的常态文化活动中充分发挥他们的作用，一方面他们又要一次次地为形式主义的应付做表面工作，弄虚作假。
像这样被“迎检思维”严重左右着的农村学校的管理者，必须明白学校文化建设属于自己办学的基本内容，是文化育人、造福一方的职责和使命所在。如果这方面做得不够甚至完全空白，在政府和管理部门的检查、验收中只能弄虚作假消极应付，那就是自己管理工作和办学行为的严重失职，是对一方教育的亵渎。
有了这样的认识，并本着“因地制宜”的原则，结合多方面举措，学校文化建设和学生社团建设才会蓬勃地发展起来。
首先，学校管理者必须让教师充分释放他们的文化热情。作为管理者，第一要充分了解教师，第二要充分信任教师，第三要给他们提供施展才华和抱负的平台。
其次，通过教师带动学生，要让每一个学生都积极主动地参与到自己喜欢的社团活动中来。
再次，学校要做好服务和管理工作，如活动设施的配置、时间和场地的安排、对社团活动的全局性统筹以及交流、展示活动的安排等。在徐金青的文章中，“一室多用”和“集中时间”就是学校对活动场地和活动时间进行全局统筹的一个好例子。学校每周安排半天的社团活动时间，在这半天时间里，原来的教室就变成了一些社团的活动室。
最后，在学生社团建设中，学校管理者必须摆正两方面的位置。其一，社团建设是自己的职责和使命所系，而不是给谁交差的“任务”。其二，管理即服务，要做好活动的服务保障工作，而不能用行政命令的方式粗暴地干预教师和学生的兴趣、特长。
