PBL的全称为Project-Based Learning，是指以解决现实实际问题为目标的教学方法。目前，在美国已经有多所学校开展PBL课程，但在国内仍属于方兴未艾阶段。来自上海的博昶教育机构负责人马维骃表示，希望能够实现PBL教学的本土化，给中国的孩子带来一种更快乐也更有效的学习方法。
“学成于思，思源于疑。”学生的学习是从问题开始的，而不是从知识开始的，真正有效的学习是源于问题解决的整体性学习，而不是以知识为中心的碎片化学习。从知识为中心的碎片化学习转向问题解决的整体性学习，是核心素养时代深化课程改革的新趋势。
然而，长期以来，我国中小学把知识作为学习的唯一目的，上课学知识，课后练知识，考试考知识。学科教学大多以知识为本，语文学习强调“字词句篇语修逻文”，数学学习从概念学起，历史学习从原始社会开起……正是这种知识本位的碎片化学习导致学生的学习如同走迷宫，见树木不见森林，不利于培养创新精神和实践能力，不利于发展核心素养。前几年，我国中学生在国际奥林匹克竞赛中得金牌，面对评委时却提不出问题，根本原因就在于此。
学习的根本目的在于应用。问题解决的整体性学习遵循学生的认知规律，先见森林，后见树木，注重问题解决，强调学以致用，既利于培养学生学以致用的关键能力，更利于培养学生的创新精神和实践能力。发展学生核心素养，无疑是破解传统教学碎片化学习弊端的有效之策。
如报道所说，PBL教学最早起源于美国，也被称为“项目学习法”。区别于传统的课堂，PBL在教学中以项目为主导，老师通过引导学生解决一些实际问题来教授知识点，用展示项目成果的方式来代替学生考试，而传统教学中的“考试分数”，在PBL教学中转化为“教师评估”。由此可见，PBL教学就是问题解决的整体性学习。将PBL教学引进国内，发挥好PBL教学分学科优势，有利于避免传统教学知识本位的碎片化学习弊端，有利于培养学生的创新精神和实践能力，有利于培养学生满足个人终身发展和社会发展需求的核心素养。
从深度学习来看，基于问题、项目和探究的学习就是深度学习。作为项目式学习，PBL教学以学生为中心，通过完成一些学科项目来发掘孩子的兴趣，加深孩子对所学知识的理解和运用，为未来的生活和工作做准备。这样的学习，更多的是培养综合技能。基于核心素养的深度学习，有利于避免现实教学表面、表层、表演的简单学习弊端，发展学生的核心素养。
再从PBL课程来看，PBL课程基于现实问题而设计，尤其是现实热点、焦点问题，有利于打破传统教学文本中心的弊端，实现教学与生活的融通，真正让学生在丰富多彩的生活实践中学到知识，增长才干，发展核心素养。因此，将PBL教学法引进国内既有必要更是必需。
