张之路、曹文轩、葛冰、杨红樱……很多知名儿童文学作家都曾经有过当中小学教师的经历，“中小学教师+儿童文学作家”甚至成了标配。但近年来，少儿文学杂志已难见教师来稿，出版社也鲜有教师作者。造成教师创作热情降低的原因是多方面的：课业、升学压力大，微信、微博等娱乐形式的冲击，付出与回报不成正比、被人视为“不务正业”等。（7月7日北京日报）
天然拥有儿童文学创作优势的教师集体处于“失语状态”，遗憾里折射出些许无奈。个中原因，或许没有“课业和升学压力大”那么简单。笔者认为，教师搁笔的关键原因是从事儿童文学创作没有获得感。
过去，从事儿童文学创作，可以改变业余作者的职业走向，为业余作者提供更多的上升空间和更大的创作舞台，比如老师在刊物上发表作品，既令人羡慕和敬佩，也可以调动工作，甚至从事专业创作。这其中的获得感和成就感，激发着广大教师的创作热情，吸引着更多的教师加入儿童文学创作的队伍。如此看来，有着教师经历的张之路、曹文轩、葛冰、杨红樱成为很知名的儿童文学作家，也就不足为奇。
今非昔比，风光不再，且不说在刊物上发表作品，就是出版了个人专集，恐怕也享受不到过去儿童文学创作者的那种待遇。
笔者的一位同事，爱好写作，主要写小说和散文，题材广泛，已经小有成就，出版了两本书，成为省作家协会会员。即便如此，也没有多少人“羡慕嫉妒恨”。在周围人看来，她是一名教师，在教育教学方面取得突出成绩，才是真本事。如果不能站好讲台、讲好课，发表再多的文学作品，也不是一名称职的老师。对她自己而言，写作只是人生的插曲，教学才是主旋律，三尺讲台才是实现人生价值的舞台。所以，她的获得感和成就感都来源于教育教学业绩，甚少来源于文学创作。
不仅如此。一路走来，作家头衔并没有给她带来多少实惠，反而带来负面影响。由于参加作协的活动，教学工作受到影响，曾被同事旁敲侧击地提醒过，也曾被学校管理者含沙射影地批评过。一旦教育教学质量落后于其他教师，即便与文学创作无关，文学创作也成为“不务正业”的说辞。思量过后，她清醒地认识到：教育教学的突出成绩，可以成为她文学创作的动力；而文学创作的业绩，却不能弥补她教育教学的不足。
作为一名教师，利用业余时间从事儿童文学创作可以得不到实惠，但最起码不能得不到尊重，因为在尊重的基础上才有理解和支持，才可能有持续创作的热情。在儿童文学创作中，曾经的主力军为何处于“失语状态”？或许从笔者同事的经历中可以找到答案。
