前段时间，在进行全县初中教学工作视导调研时，有一个现象引起了我的思考：随着城市化进程的加快，部分农村初中学校生源锐减，在这一背景下，学校是以教研组为实体办公好，还是以年级组为实体办公好？
视导中发现，绝大部分初中学校仍然是以年级组为实体办公。有的学校全校不超过六个教学班，初一只有两个平行班，仍然设置了年级部主任、副主任等中层职务，并且年级内还设置了只有一人或者两人组成的备课组。因为同学科教师分散在不同年级办公，因此学校教研组的设置有名无实，教研活动的开展难度较大，只是听听课、走走过场，无实质性内容可言。
客观地讲，年级组办公在一定的历史时期和特定的环境下发挥过不可替代的重要作用。尤其是上世纪末，部分学校生源膨胀，办学规模扩大，同年级平行班级有时多达二十几个，任课教师也达到三四十人，以年级组为实体的办公组织形式可谓优势明显。它可以强化年级对班主任和学生的管理，发挥班级管理的整合优势和竞争优势，及时掌握学生在思想、生活和学习等方面的表现，有利于学生良好行为习惯的培养和班级之间竞争氛围的形成。
同时，由于同年级平行班级较多，同学科任课教师一般情况下超过三人，可以进行以研究教材和课堂教学为主要内容的集体备课。那时候，教研组也比较薄弱、全校性质教研活动虽然难以统一开展，但是在具体运作过程中，一个级部实际上就相当于一个小型学校，同年级内学科备课组如果周密计划、统一要求，且管理到位，许多教学、教研活动也能够开展得扎实有效。
但是现在情况发生了变化，同年级、同学科只有一两个任课教师，怎么搞教研活动？如何进行集体备课？
本来，以教研组为实体的办公组织形式是我们国家长期以来的传统。教研组作为“教师成长的第一进修学校”，在转变教师观念、提高教师队伍整体素质、培养教师合作精神和专业化水平等方面具有不可替代的作用。尤其是新课程实施以来，将校本教研做为基本理念，提出了“以校为本、为了教师、发展教师”的教师专业化成长目标，要求教师要树立“问题即课题、分析即研究、解决即成果”的科研思想，并通过开展行动研究、个案研究、教育叙事研究，及时反思自己的教育教学行为，促进自身专业化水平不断提升。
研究需要交流，反思需要碰撞，验证成果需要阵地，学校教研组理应成为教师交流反思的平台、思维发展的集散地。因此，在这一背景下，学校应当尽快思考教师工作的有效组织形式，探索一条以教研组办公为主，又能够兼顾班主任和学生管理的新途径，从而强化学校教研组校本研究的职能，增进教师间的合作与交流，为学校造就一支思想素质过硬、业务水平精湛的专业化教师队伍。
在学校生源减少的情况下，恢复以教研组为实体的办公组织形式应当是一个非常明智的选择。也许有人会担心，一旦实施教研组办公，是不是会弱化对学生的管理？这种担心是多余的，因为班主任是学生管理的第一责任人，学校德育处只要抓好了对班主任的指导和管理，问题便会迎刃而解。
