每一学期，学校都会征订相关的教育、教学、人文、社科等类别的报刊杂志，整齐地摆放在阅览室静候老师们前来翻阅，可每每让人失望的是，眼看学期结束，那些报刊杂志依旧束之高阁，无人问津。
是征订的报刊杂志不符合老师们教学的需求吗？不是，所有刊物全都是各个学科最具有权威性的，有极好的指导借鉴作用。是阅读时间封闭吗？不是，学校阅览室整天面向老师开放，可以说是随到随读，而且环境布置也较为温馨雅致。是老师们没时间来读吗？也不是，学校课时量适中，老师们整体工作量不是很重，完全有时间来读书。
可为什么老师们就不读书呢？
结合实际工作，笔者以为老师不读书的原因有这样几点——
第一，读书内驱力不足。教师对自身职业的认同感不强，对教育事业发展的趋势了解不够，对教育愿景期望值不高。
第二，读书的压力不大。教师不能清晰地感受到社会环境、经济条件等的变化对教师的新要求，贪溺于教育工作的常规惯性，进而就没有自身前行的动力。
第三，读书的环境不佳。教师读书本是好事一件，但却时常出现一些怪现象。如有人对读书者报以各种或明或暗的反对和讥笑，觉得你格格不入；学校领导为教学成绩至尊，其他一概不顾。
第四，教学研究不够。现实教学中注重教学、轻视教研的现象比比皆是，教研只是一种附属或是添头，不能有效地汲取理论知识和实践知识。
如此，读书被弱化无几，教师对理论知识的渴求，对未来教育的渴望被惯性化的常规教学阻隔。教师成了能带出优秀成绩的教学能手，但却忽略了其本身所承担的教育功能和自我发展的需求。
要突破读书困局，必须把握住解决它的根源，通过一系列“组合拳”，试着推动教师阅读工程，让教师好读书。
首先，由内而外，逐层施压。增强职业认同感，让读书成为教师的喜好。可从这样四个方面来做尝试：一是强化理想信念教育。教师要牢记自己的职责使命，以“四有”标准来要求自己。二是增强职业成就感。通过学生学业、为人处世等方面的进步，召回幸福感、成就感。三是搭建平台对接现实。将教育新理念、新方式引入学校，开阔教师眼界，达到“学然后知困”的目的。四是从外施压。学校要制定校级层面的读书计划，并细化至每一位教师，做好审查、评定、激励工作，要让教师自身带有紧迫感，将读书由个人行为转化为教育行为、学校行为。
其次，营造环境，以研促教。在这一方面校长是关键因素，不仅要看到眼前的利益还要看到未来的发展，从内心深处常怀敬畏之心，把读书作为学校教学生活的主旋律。还要积极创造读书的条件（有书、有地、有人），注重精神褒奖和物质激励，形成读书的好气氛。
另外，要想方设法将日常的教学与读书相结合，日常的育人与读书相结合，由学生读书倒逼教师读书，实现师生共读、促读。最后要挖掘教研的深度，不做虚的、短平快的无效研究，要把握住教育教学的主线，聚焦课堂，对准学生，研究解决教育教学、学生管理、学校管理等方面存在的现实问题，抓住小问题做出大文章。
多读书，读好书，这不仅是对学生的要求，教师更应“身先士卒”、率先垂范。
