常常见到媒体上有文章批判教师教研的荒唐，基本意思是说有这样一类教师，工作态度不端、教学成绩平平，但他们却把心思花在教学研究上，搞出了一些成果，发表了几篇论文，于是职称上去了，工资上去了，这对埋头教学无暇研究因而没有教研成果真正的优秀教师是非常不公平的。
这样的论调似乎是在为一线教师说话，因而很有迷惑性并富于煽动性。但在这种论调中，却有两个容易混淆视听的常识性问题,值得我们去理清楚。
第一个问题是，这样的教师真的搞出了研究成果吗？
略有常识的人都应该知道，“研究成果”是不可能凭空捏造出来的，教育教学的研究成果，必须以教育、学科、哲学等理论为支撑，并结合富于探索性的教育教学实践，即学习—实践—思考，再学习—再实践—再思考的过程，这样才能做出真正的研究成果。一个不学习、不思考，甚至连基本的班级管理和课堂教学工作都不认真做的教师，是不可能搞出什么教研成果的。
但毋庸讳言，本文开头被人们批判的现象却是真实存在的。那么这究竟是怎么一回事呢？事实其实是这样的：有的教师（或其他什么人），他们东拼西凑完成一篇无理无据文法不通的论文，给某些无良刊物缴纳一定数额的版面费，借此发表署着他们姓名的论文；有些甚至也不需要东拼西凑，只要缴纳够多的版面费，包写包发表的刊物也可代劳发论文；而如果能出更多的钱或者能打通某种“关节”，课题研究或者其他各种各样的“成果”也都是完全能够如法炮制。
显然，这根本就不是真正的“研究成果”，而是彻头彻尾的假成果！这种所谓的“教研”，当然也就完全是假教研了！能够凭这样的“成果”获得各种利益的人，一般也不会是没有任何关系的普通教师，甚至有的人根本就不是一线教师，他们不教学却照样能“搞出”“教研成果”，甚至拿到“优质课竞赛”之类的奖项，以及“骨干教师”、“高级教师”、“特级教师”等等荣誉和利益也都手到擒来。
这样的现象，其本质是腐败现象，跟“教研”没有任何关系。因此，有的教师不认真教学却花心思搞教研搞出了成果得到了利益，这是让“教研”为腐败背了黑锅。这是把学术腐败和评奖评职等活动中的腐败的板子错误地打在了“教研”的身上。
第二个问题是，教学与教研真的水火不相容吗？
现实中扎扎实实埋头教学、对教研不感兴趣的“老黄牛”型教师确实为数不少。事实上，这样的教师也是担不起“优秀”称号的，因为在他们身上，一般会存在如下问题：一是教学工作只是年复一年的机械操作与重复，缺乏创造与发现；二是只追求分数与升学率，只“教书”而没有真正意义上的育人；三是没有完善自身的理想和追求，不能给学生以人格完善与精神成长等方面的积极示范。
真正优秀的教师，必定是把教研和教育教学融为一体的教师。因为一个真正优秀的教师，必定是以自己对学科的热情与执着唤起学生学习兴趣的教师；是不断研究学生、研究现实、研究教育问题，从而能走进学生心灵的教师；是热爱生活、热爱艺术、不断提高和完善自身，从而能给学生人生正能量的教师……这样的教师，怎么可能会不搞教育教学研究呢？或者说，一个固步自封、没有精神追求、没有研究兴趣的教师，怎么能担当得起指导学生做人做事的教育大任呢？
因此，做研究型、教育家型的教师，这样的追求和导向绝对没有错。而在假学术泛滥、学术买卖通行、评奖评优评职潜规则盛行的环境下，伤害最深的其实恰恰是这样的优秀教师。现在如果拿假教研说事是对教师教研进行釜底抽薪，这对教育的伤害恐怕是灾难性的。而如果不能根除滋生各种腐败的土壤，只是用脏水与婴儿一起倒掉的简单办法将教师教研一棍子打死，新的腐败一定又会以新的方式泛滥，到头来受伤害的还是一线教师和学校教育。
面对目前假教研泛滥的现实，我们所需要的是整治学术环境，清除与教师利益相关的各种腐败，还真正的教师教研一片蓝天，而绝不应该是拿假教研为理由去否定真教研存在的价值。
