近年来，各级教师教学基本功竞赛、教师竞聘、职称评定等活动的课堂教学考察，往往采用“无生上课”的方式。这样的教学方式，虽然较之真实的课堂有较大的出入，但也可以从某种程度上综合反映教师素质，为评价教师提供基础性依据。
然而，课堂教学毕竟是师生互动、全面参与的过程，没有教育对象的参与，教师的课堂教学行为难免过于关注评委的喜好、注重外在的形式，忽视教学的终极目标与价值导向。有些教师的“无生上课”看似花花绿绿、热热闹闹，却徒具其表，不能深入教育的核心，不能切合学生的心理，不能达到教学目标。
一些教师在“无生上课”过程中，虽环环相扣，引导学生自主发现，合作探究，教学层层推进，教学却是跟着课件一步一步走。即使是让学生找出印象深刻的段落品读，也是直接顺序呈现。试问，如果学生不是找的那段话怎么办？如果学生找出的段落与预设有偏差怎么办？这一成不变的课件能够真正满足教学需要吗？
还有的教师在“无生上课”过程中，只是展现自己的基本功，或是倾情朗读，或是生动讲述，或是侃侃而谈，却不见让学生沉潜文本，自主朗读的提示。凡此种种，不胜枚举，与其说，这些问题源自于没有学生的参与，倒不如说，教师的心里没有学生。正是教师学生主体意识的严重缺失，才造成了课堂教学中的“目中无人”。
“无生上课”也好，“真实课堂”也罢，无论是公开课还是家常课，教学的目的指向在于学生，教学的价值诉求在于学生，教学的服务宗旨也在学生，没有学生的参与，没有学生的融入，没有学生的活动，终究不能称之为好课。
优质的课堂应当充分做到“目中有人”，要时刻将学生放在第一位，不管学生在与不在，“无生上课”特殊的教学环境，更考验教师的主体意识，更充分展现教师的基本素质。即使把教学看成是自编自演，那么，真正的演员也是学生，而不是教师本身。
如若说“无生上课”是一种推演，这种推演即是真实情境的模拟演示，意即课堂教学的前期性预设，更是一种基于成果展示、情境演绎的广义备课。这样的模拟与备课，绝不能忽视课堂的主角。
因而，“无生上课”教学设计的出发点，应当基于学生意识，突出的重点应当是教师的牵引，追求的目标应当是学生的发展，教师应当多角度、全方位，预设学生的课堂表现，并予以针对性地应对。要将学生的学习活动，通过主体引导与提示呈现出来，让课堂能够看到学生“活灵活现“，看到学生的“精彩纷呈”，看到学生的“顿悟与发现”。当然，这对于没有学生参与的课堂，很难把握，正因如此，“无生上课”更加考验教师的智慧与气度，更能展示教师的素质。
“以生为本”不是空话，应当是每一位教师的潜意识，只要身临讲台，不管有没有学生，都应做到“目中有人”，因为，这是教师的职责所在。
