近日，我在某县官方网站上了解到，该县的小学名师培养计划（2016-2020）要实现的培养目标如下：全县五年（2016—2020）培养评选名师800人，占全县专任教师的20%，其中县教育局五年培养评选县级名师200人，镇（乡、县直学校）五年培养评选名师400人；镇（乡）所属学校五年培养评选校级名师400人；县、镇（乡、县直学校）、校每年原则上应完成五年计划任务的五分之一。
官网公开资料显示，该县为国家级贫困县，在职在岗的中小学（幼儿园）教师仅4000余人，按照五年计划名师培养方案，一个周期培养评选名师800人，那么只需5个周期，全县所有教师均可被评选成为县级名师。可以预见，再有十几年，该县名师就“遍地开花”了，有了这样名师云集的雄厚师资，该县的教育质量与教学水平足可摆脱落后的帽子，挤进全市乃至全省先进行列了。百度一下，不难发现，这种“定制”式、指标化评选培养大批名师的做法并不少见。
这种成批培养优秀师资，造就高素质教师队伍，期望迅速改变教育落后面貌的愿望是好的，也能够起到一定的激励作用。那些经过严格评选，认真培养，加上自身努力成就的名师，其思想品质、专业素养与科研水平可以辐射带动一校、一镇，甚至一市、一省相关学科教师的成长。然而，这种自上而下，指标化评选培养名师的行动却是缺乏科学性的，容易导致名师的泛化，不利于教师队伍的成长。
一是平庸化评选标准令名师失色。为完成名师评选计划，不少地区，尤其是农村地区，不得不降低名师标准，好让更多学历不高，教学质量、科研水平高一点的老师能够脱颖而出，顺利通过评选。这种明显低于一般标准的名师评选，很大程度上属于“矮子里面挑将军”，这种名师不仅无法起到引领、辐射作用，反而会让一些老师瞧不上眼，从而丧失其价值。
二是定制化培养模式有违成长规律。人才培养不同于工厂元器件的制作，教师由一般而优秀，由优秀而卓越。成为区域内有影响力的名师，是一个由内而外的自觉修炼过程。同时，名师有公认的标准，但无统一的成长模式，所以，不大可能由外力培养，甚至打造而成。预先设定标准与培养模式，是把教师的成长视为元器件的生产，某种程度上会忽视教师自身的生长力，进而出现为名为利而评，一旦名利到手，进取心骤减，甚至“泯然众人矣”的现象。
三是批量化评选凸显功利政绩。以五年为周期，确定每年评选培养若干名师的“批量”名师发展方案，是沿袭行政思维，照搬经济发展模式，只顾数量，忽视质量的行为，不能不说是教育政绩的功利思想在作怪。
名师评选与培养是一项专业性很强的人才培养工程，作为教育管理者，不应忙于定目标，下任务，急于求成，营造假大虚空的教育政绩；而应恪守人才培养规律，在优化名师成长环境和完善激励机制上下功夫，注重激发教师提升专业水准的内驱力，科学把握名师评选标准，把好名师评选质量关，为名师培育做好服务，坚持宁缺毋滥、精益求精原则，才能让获评名师不仅“货真价实”，而且“星光四射”。
