每学期末，班主任都要给学生写评语，这是一项教育传统活动。照理来说，教师通过一学期的观察，给学生一个中肯的评价，也算是为这一学期画了一个句号，这是责无旁贷的事情。但现实情况是，大多数老师都把写评语当成一个不得不做的行政任务，一阵苦恼的煎熬。
原因无非两点：第一，从教师工作方面来说，评价一个学生当然要全面、准确，但要做到这一点很不容易，学生成长没有一个固定的模样，老师有老师的眼光，学生有学生的眼光，家长有家长的眼光，从不同角度来看肯定有表达差异，所以教师要评价学生客观上就显得很不实际。第二，从学生成长方面来说，成长是缓慢渐进的，有时候一个学期也未必有明显的变化。以上两点原因，也就能解释为什么很多学生的评语都大同小异，总给人标签化的印象。所以说，评是一件困难的事情。
十多年来，我写的评语也有十多万字了。每次翻阅这些评语，总觉得有一些居高临下的姿态，哪怕写得诙谐幽默一点的话语，也不能逃脱“评”的味道。从词意来看，“评”本身包含着评论、评判之意，已经指明教师的主体地位，教师拥有话语权，学生就成了被动接受者、聆听者，所以“评”是单向的，有定调子的倾向。所以我觉得，评本身就存在问题，评就意味着对结果的重视，老师有给学生定性定质的嫌疑。
实际上，评语写作只是德育的一种手段，不妨把它看成师生之间的一种交流仪式，到期末了，师生来一次隆重的书面交流，让评语成为见证学生成长、师生关系的一个凭证。后来我开始尝试把单向的评定改为双向的交流，让评语摇身一变，成了“老师的话”。我的构想是：教师针对学生的品行、成绩、能力等诸多方面选取一个具体的点，结合学生日常生活中的细节，谈谈自己对学生的认识，期待学生有所回应。简约模式是：教师选点——细节呈现——学生回应。
试举我写过的一段“话”：
任何事情都要从“小”做起。要想取得成绩进步，就看你有没有充分利用课堂上的每一秒来专心听课，有没有充分利用自修课的每一秒来认真作业，有没有充分利用早晚读的每一秒来积极背诵默写。只要利用好每一秒，你就会发现自己收获的不仅仅是日益进步的成绩，还有人生路上必备的精神养料。你觉得呢？
在这则“话”里，我从学生最关心的学习成绩方面来谈，因为该生为学习成绩不理想而苦闷，他需要信心，更需要方法——这就是选点；该生的问题是经常走神，课堂、自修、早晚读都不能始终集中注意力，我指出这些问题——这就是学生的细节性表现；学习不仅仅是提高成绩，更重要的是培养素质，这是指出学习的本质，末尾一句“你觉得呢”，就是期待学生的回应。
改“评”为“话”，体现了师生间平等对话的关系，师生围绕一个成长中的小问题进行探讨，既是对本学期的一个回顾和反思，又是对新学期的一个期待。把生硬的“评”变成了一种交流，一种协商，把学生的回应当成一种期待，教师的劳动也就显得更有意义、更有实效。
