据报道，在近日举行的武汉市“小班化”教学研讨会上，江汉区前进二路小学推出的“分层次作业”颇受关注。老师将课后作业分成3类，学生们可以根据自己的兴趣任选一种作业，“A类作业是基础题，B类作业是稍难一些的题，C类作业是质疑题，需对一些知识提出自己的疑问。” 老师每半月跟踪一次，及时根据学生的学习情况，指导如何选择合适的作业。（12月23日楚天都市报）
传统的课堂，作业布置是全班学生统一要求，数量一致，难度一致，致使不少学生没法完成，迫于无奈，只好照抄同学的作业，有些同学甚至干脆不做。江汉区前进二路小学推出“分层次作业”，根据学生的个体差异，在作业题型、作业数量和难度上充分考虑，将作业分成了不同类型，让学生根据自身实际选择最适合于自己的作业，让他们通过自己的努力都能做完，做好，让每一个学生都“吃饱”“吃好”“吃高兴”。
适合的才是最好的。为了给每一个学生提供最适合的教育，不仅是作业布置，就是在课堂教学中，也应根据学生的个体差异实施分层次教学。
一是统一授课，分层提问。在统一教学内容时，可以设置一些不同难度的问题，根据不同层次的学生，分层提问，甚至可以有针对性的给那些学困生设置他们能够回答的问题，引导他们举手答问，辅以鼓励的眼神和信任的表情，增强他们的自信心。
二是在实施“分层次作业”的基础上，实施分层次质量检测。在组织考试时，根据班上学生实际，安排二至三类考试试卷，充分考虑试题的难度和数量，让班上的学困生也能享受到学习的快乐。
不过，要实施分层次教学，做到因材施教，教师得深入了解自己的学生，找准每一个学生的学习起点。心理学家奥苏贝尔说过：“假如必须把一切教育心理学还原为一条原理，我就要说，影响学习最为重要的一个因素就是学习者已经知道了什么。弄清楚学生已经知道了什么，并在此基础上进行教学”。这个“学生知道了什么”，指的就是学生的起点能力。
教师可效仿中医给病人看病的方式，采取“望闻问切”的方法，找准学生的学习起点。用“望”了解他们的学习兴趣点。即通过观察学生在课堂内外的活动情况，了解其学习态度、思想状况、兴趣爱好等因素，以便从兴趣点入手，设计合适的方法。用“闻”了解他们的文化知识点。即通过对旧知识的复习、学生作业分析和小测验等多种方式，多渠道地调查了解他们的认知起点、学习情况、对某项知识的掌握情况以及学习中遇到的困难，以便从认知起点入手，设计教学活动。用“问”了解他们的认知态度、生活方式和生活经验。即通过家庭访谈、学生访谈、个别谈心等方式，进一步了解他们的学习态度、学习方式、生活方式和经验等。用“切”全面了解他们的综合起点能力。
在通过望、闻、问等方式全面了解了他们的学习兴趣点、学习态度点，文化知识点、生活经验点等起点能力后，像中医那样进行综合把脉（对学生进行综合分析），然后开出最佳“处方”（尊重差异，巧妙利用分层教学）。
苏联教育家巴班斯基指出：教学应遵循“可接受原则”，即“要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力、体力、精神上都不会感到负担过重”。美国教育家布鲁姆也认为：“世界上任何一个能够学会的东西，几乎所有的人也能学会──只要向他们提供了适当的前提和适当的学习条件”。教师要全面细致地了解学生，积极探索分层次作业、分层次教学、分层次辅导，分层次检测，为每一个学生提供适合的教育，促进他们在原有的基础上不断进步。
