前几天，在我县小学教学视导总结会上，某小学的“教学反思论文化”教学特色引起了人们的关注，也引发了我的思考。
众所周知，教学反思之于教学是非常重要的。一名教师要想上好课，不仅要重视课前备课，更要重视课后反思。美国心理学家波斯纳曾提出教师的成长公式是“经验+反思=成长”，国内教育学者叶澜也说过“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思可能成为名师”这样的话。教师要想尽快成长，离不开教学反思。为此，我县对教师的课后反思非常重视，并将其列为教学规范的重要条目，教师每节课课后都要做教学反思，并将反思写到教案的后面。
从近些年的视导调研情况来看，大多数老师虽然都能按照要求进行教学反思，但很多老师每节课的反思也就三五行，七八十字左右，而且相当部分老师的反思是一些套话。该小学“教学反思论文化”之所以成为特色，是因为学校倡导每位教师每节课都要对自己的教学进行深刻的反思，理出这节课学生学习积极性高、教学效果好的原因，找出那节课学生思维难以撬动的症结所在，并提出切实可行的改进措施。每篇反思都在300~500字，有的教师甚至写了上千字，近乎一篇小论文。不少教师还每隔一段时间对自己的反思进行梳理，找出其中的共性、规律，改正教学的缺点、不足，将自己的优点亮点发扬光大。因此，近年来该小学的教师成长较快，不少教师在省市课堂教学比武中屡获大奖，学校的教育教学质量也在全县名列前茅。
该小学的“教学反思论文化”特色是如何形成的呢？这与我有一些关系。几年前，我随县教研室视导时就发现，该小学教师的反思比其他学校都扎实，每位教师不但认真，而且言之有物，确实是对自己本堂课教学的反思总结。在视导反馈时我说：“教师的教学反思做得实，做得好，不是在应付，而是真反思，可以说每位教师的教学反思都是一篇小论文。”后来，学校便将此提炼成了“教学反思论文化”，列为教学管理的重中之重，提高课堂教学质量的重要举措，促进教师专业成长的重要抓手。几年过去了，“教学反思论文化”成了该小学的一个亮点，一大特色。
在我们县，教案后的教学反思每位教师都在写，每所学校都在抓，也是教案检查的重要项目。为什么只在该小学成为特色了呢？
把常规的事做好就是特色。像教案、反思等凡是纳入教学常规的项目，都是教学不可或缺的基础项目。要想提高课堂教学水平，提高教学质量，这些常规项目绝对马虎不得，更应付不得。想要在教学上创新，不是另辟蹊径，而是要考虑如何将常规项目做实、做细、做透、做精。真正的特色不是从其他学校嫁接来的，应是学校土生土长的。“教学反思论文化”特色的形成，是全体教师共同努力的结果，也是学校领导层不追风、不浮夸，积极推进，善于总结，狠抓落实的结果。
