近期，我阅读了罗杰·R·霍克的《改变心理学的40项研究》。作者由浅入深地揭示了心理学史上影响了无数人的40项重要研究，并且指出，正是因为人们了解了现象背后的心理学原因，知道了其中原理，于是会更乐意做出某些行动，改变自己的行为。
由于全书研究涉及范围广泛，我在这里试举一例谈谈自己的感受体会。
在第十四项研究“你在哪方面更聪明”中，心理学家霍华德·加德纳得出了一个很重要的结论：人的聪明可以表现在不同方面。这就解释了为什么那些在考试或者某些学科表现欠佳的学生（或者成人）却在其他方面表现得十分聪明。
加德纳提出，人们具有九种截然不同的智能，分别是语言智能、音乐智能、逻辑—数学智能、空间智能、肢体运动智能、内省智能、人际智能、自然观察智能、存在智能。这项名为多元智能理论（MI理论）在很大程度上促使教育界将“学习障碍”重新命名为“学习差异”，改变了世界对学习、教育和智力的看法。
教育只有充分挖掘个体优势，才能培养出更多的精英人才，然而，在我国现行的教育体系下，考试成绩仍然是唯一的评价标准。应试是明确的通道，唯分数论之，分数的高低决定学生进入不同层次的学校。应试有其在选拔人才上的一定作用，但也有“过度概括”的弊端，把本来对复杂个体的评价，用“分数”这一个维度来统摄它，久而久之就会形成一种偏见。比如，我就见过两个小学生在交朋友时，会先问对方在班上的成绩如何、是第几名，然后根据对方成绩的高低，来选择自己对他的态度，这样的“交友标准”让我很惊讶。
教育的目的应该是能反映出一个人自身的价值，而这种目的不可能简单或者直接地通过一种科学理论来实现。考试系统也好，MI理论也好，都只不过是达到目的的一种手段，但它自身不应该被视为一种目的，即我们所说的“不要为了考试而考试”。
人的聪明可以体现在不同方面，不要简单地从某一方面对人做出否定判断。如某个学生数学不是很好，就说他笨；某个孩子小学成绩不好，就说他中学成绩也好不到哪去。这样的评价都有失偏颇。或许多动的孩子更有天赋成为体育健将，一个孩子数学不好但是很有音乐天赋，等等。如何找到个人的优势和长板，在有些时候比弥补劣势和短板更为重要。不要忘了人是群居动物，我们有一种叫做“合作”和“团队”的东西，在实际的生活中，我们可以通过和他人合作来弥补自己某些方面的不足，而只有长板才是个人在团队中的核心竞争力所在，成为个人不可被替代的标志。
根据行为学的相关理论，低年级儿童的可塑性一般较高年级儿童更强，更容易受到某些期望的微妙影响。如何发现孩子的优势所在，需要老师、家长、孩子多方参与，从早先的教育抓起。
孩子有两个最常见的活动空间，一个在学校，另一个在家庭。在学校中，老师们要转变对于“优等生”和“差等生”的传统评价观念，把不同学生的“学习障碍”转换成“学习差异”，以发展和动态的眼光看待每个独一无二的学生。试着多用欣赏的眼光看孩子。也许就是老师一个无意中的发现，给他增添了自信，为他们带来一个全新的未来。我们并不希望教育成为一个生产产品的流水线，把所有的原创都变成“统一”，那无异于剪去了孩子的翅膀，让他们无法自由飞翔。除了对于冷冰冰的分数的关注，更需注重的是教育中的“人”，不是吗？
如果说老师的精力有限，无法关注到所有的孩子，这个时候，家庭教育就更加不可或缺了。所谓“知子莫若父”，家长应该多留心孩子的成长，去发现自家孩子的天赋与优势，并积极引导孩子做出尝试。而孩子自身随着年龄和阅历的增长，对自我的认知也会逐渐明确，能自主判断喜欢什么、不喜欢什么、擅长什么和不擅长什么，从而确立起自我的发展方向。
值得注意的是，愈来愈多的父母明明知道自己的小孩没天分，却硬要逼小孩进某个圈子。我们每天都能看到很多被各种补习班、特长班弄得身心俱疲的孩子。试问这其中有多少出于“被强迫”？多少出于真正的热爱呢？有人就笑称，在中国，学艺术的孩子都超过维也纳总人口几倍之多了。如果小孩真的有天分，不管父母说什么，他都会在这方面有所建树。所以，家长在培养孩子特长时，一定要尊重孩子的选择，切勿揠苗助长，更别盲目从众。“减负”的关键不仅在学校，更在家庭。
每个人都是独特而复杂的，靠单一的评价机制不足以判断优劣。人的智力、思维和推理能力，以及储存和提取过去经历的能力，构成了人与动物的根本区别。当你发现自己在某一方面不擅长时，不要失落，不用悲伤，转化思路，仔细留意另一个方面，说不定那才是你的优势所在。
