分层教学的“利”和“弊”一直是教育界讨论的一个问题。最近几天，蒲公英评论的作者对此也展开了论争。反对分层教学者有之，赞成分层教学者亦有之。我认为，把分层教学隐性化和模糊化，缩小学生的分层指向，科学地把分层教学和保护学生人格相结合，应该是解决问题之道。
把学生优点分层，树立学生的自信心。多元智力结构理论告诉我们，每个学生的能力都各有不同，多一把尺子老师眼中就多一个人才。作为教师，特别是班主任，可以充分利用学生的能力，在班上给他们不同的舞台。能歌善舞者，可以多担任文娱方面的活动。组织能力强的，可以担任班干部。体育特长的，可以组织班上的体育活动。给这些不同能力的学生特别的舞台，可以增强学生的自信心。学生如果把这些自信心转移到学习方面，老师管理起来就好多了。
增加学生主动性，唤起学生学习激情。在施行分层次教学过程中必须唤起学生的主动参与。唤起学生主动参与的方法很多，可以在施行教学前对学生进行深入细致的思想工作，使学生对分层次教学有正确的了解，培养学生的认同感；可以让学生参与确定自己所属的层次和应该达到的要求，培养学生学习的自主意识；也可以在教学过程中通过提问、激励等形式，增强学生学习的信心等。只有唤起了学生的主动参与，分层次教学才会永葆青春。
表扬鼓励为主导，减少学生自卑心理。学困生本来成绩就不理想，老师如果总是打击他们，就会让他们的学习兴趣越来越低，越来越自卑，导致优生和学困生在班上径渭分明。实际上老师这种做法就是人为的把班中的学生分了层。如果老师对学困生以表扬、鼓励为主，对优生的缺点反而不时地敲打，这样就可以明显减少班上学生的分层，模糊优生和学困生的界限。
课堂提问模糊化，减少学生上课压力。课堂提问，是分层教学的重要一环。很多老师提问，容易的问题总是问一些学困生，难的问题总是问一些优生，这就很明显的给学困生、优生贴上了标签。其实，老师完全可以模糊处理这些提问。对于一些纯识记的知识点，不存在难易的问题，容易的也可以问一些优生，在优生一次次的回答过程中，学困生也很容易记住这些知识点。
对于一些比较容易的，专为学困生设计的问题和演板，可以让学困生先回答或者演板，叫了一两个学困生后，如果他们做不对，这时候，可以让一两个优生来解决这个问题，其它学困生就很注意优生的回答方法。下一步，又叫学困生来。最后，老师进行总结点拨。这样的模糊分层，相信教学效果还是不错的。
减小考分差异，保护学生的自尊心。平时老师多出一些考试自测题。考试试题可以设计成基础题和提高题，并分为A、B两种形式。自测题包括单选题、填空题和笔试题等。每种题型，每两小题相对出现，一道基础题，一道提高题，学生所有的题目必须做。做对了难题的，容易题不给分；做对了容易题的，难题没有做对，给容易题的分。相对出现的两题分值是一致的。这样，学生考出来的成绩，得分差必然会减小。作业也可以这样设计，最后以分值的形式给出作业的得分。对于学校平时的大考，要严格保密学生的分数，不要在班上大张旗鼓的通报。
作为教师，从某种程度上来说，保护好学生的自尊，培养学生自信心，有时比提高学生的分数更为重要。教师应探索更多的分层教学方法，模糊优生和学困生的界限，平等对待一切学生。
