在12月21日举行的武汉市“小班化”教学研讨会上，江汉区前进二路小学推出的“分层次作业”颇受关注。老师将课后作业分成3类，学生们可以根据自己的兴趣任选一种作业，“A类作业是基础题，B类作业是稍难一些的题，C类作业是质疑题，需对一些知识提出自己的疑问。”老师每半月跟踪一次，及时根据学生的学习情况，指导如何选择合适的作业。校方称，希望通过这种方式，形成分层施教、自主学习的学习氛围。（12月23日楚天都市报）
孔子在两千年前就曾提出“因材施教”的教育理念，教育心理学家奥苏伯尔认为：假如把全部教育心理学仅仅归结为一条原理，一言以蔽之，影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。针对不同学生，施以不同教育，针对学生的认知特点，开展个性化辅导，是教育的正确方式，也是促进每一个学生健康成长，让每一位学生成为更好的自己的重要措施。
武汉市这所小学实施的“分层次作业”就是“因材施教”教育理念的外显性做法，也是分层次教育的重要体现，不仅顺应新课改理念，也顺应教育实际，符合学生身心发展的内在规律。同一班级，虽然所学知识相同，但学生认识基础与学习能力存在着具大差异，通过作业检验学生的学习效果，实施拓展性训练，让后进生吃得消，优等生吃得饱，各得其所，各求所需，各美其美，实现教育效益的最大化，推进学生发展的最优化。
“分层次作业”的优点毋庸讳言，但小学生毕竟是小学生，他们的价值观尚未形成，对世界的认识尚不明确，面对不同类别的作业，他们是否能真正认识这种“分层次作业”的真实用意？是否能够真正从学习的角度客观认识如此分类的目的？恐怕，一部分学生难免会将学生选择作业的类型，看成一种身份标签，即选择级别越高作业的学生越优秀，而选择级别低作业的学生则很普通。久而久之，这样的作业分类，所带来的标签意识，将会成为思维定势，左右学生的发展，成为束缚学生成长的阻碍。特别是基础薄弱的学生，会认为自己只能选择难度较低的作业，而失去挑战自我的勇气。
小学阶段，学生的自我定位，直接决定着其发展走向，这样的身份标签较之学生学习上的欠缺，更为可怕，将对学生的终身发展产生深远的影响，对此，教育者不能不正视。
再者，在“不让每一位学生输在起跑线上”的理念促动下，在社会竞争的巨大压力下，家长对孩子教育的焦虑已经成为一个严重的教育难题。“分层次作业”在家长的焦虑面前，能否具有生存的空间？家长是否会逼迫孩子去完成那些高难度的作业，以至于加重学生的学业负担，这些都是需要认真思考的问题。
当然，无论怎样，“分层次作业”是教育改革尝试，值得充分肯定与大力推广，但作为教育者更应从科学理性的角度，做好教育引导工作，化解由此可能带来的标签意识，让好的教育措施更好地服务学生的发展。
