上周参加一个区域教育论坛，核心话题是快乐教育，不成想自由答辩环节成了“教育从来就是不快乐”和“教育理应是快乐”的口舌之争。
当然，任何事情想做好都会经历痛苦的过程，做学生想把书读好也不例外。然而，我们必须明白，教育是一门科学，永远有无穷的理论和实践问题，需要不断研究，教育过程尽量做到快乐应该是方向，这是教育发展的必然。
首先，传统教育中诸如车胤囊萤夜读，孙敬悬梁刺股等古人刻苦读书的例子太多，那是因为古代社会生产力的发展、社会结构的变迁、科学技术的进步极其缓慢。然而，今天的情况完全不同了，一些电子产品几乎成了人的外挂器官。教育的目的就是人的全面发展，成就幸福人生。
其次，别因“快教育”让孩子不快乐。
持“教育从来就是不快乐”这一观点者认为，“培养之真义是从小要培养孩子的气质，开阔他们的视野，增加他们的阅世能力，增加他们的见识”。即使在西方他们的观点亦得到了印证，教育可以复制“虎妈”，按照“理想图”往前走。然而，教育有很多不确定的因素，打小“苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤”的做法不一定适合每一个孩子。
再次，苦教苦学是一种“掠夺式”的教育方式。
一方面家长胸中拥有“没有最好，只有更好”的教育目标，认为孩子“早学早好，多学多好”，教育就是服务孩子以后的“竞争和选拔”。另一方面，教师为了学生的“优秀”，常常用“挤压”和“增难”的方法对学生进行“掠夺式”教育。因为“优生”是教师立于不败之地的“唯一”被共同信服的教育“能力”。
其实，人生不能预设，每个人对生活的理解是不同的。教育是帮助人获得能力而非技术；持“快乐教育”这一观点者主张孩子应该有快乐的童年，尽情玩耍。中学教育是让孩子对事物充满好奇与兴趣，而非让人成为知识、能力、技能的容器。否则就像新闻中那个日本年轻人所说的“中国孩子在不停地学习，但最后除了考试拿高分，其他方面却处于劣势。”
王阳明说：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰痿。”他认为，学生的天性是喜欢游嬉而害怕禁锢，如同刚萌芽的小草，顺遂天性它就会快速成长，人为压抑它就会萎缩凋残。所以，他主张采取“诱”“导”“讽”的“栽培涵养之方”，来取代“督”“责”“罚”的教育方法，并警告说，相反的做法只会使学生“视学舍如囹狱”“视师长如寇仇”。从这个意义上讲，早在明代王阳明就为教育注入了快乐基因。
