据媒体报道，2013年底，教育部确定30个地区为国家中小学教育质量综合评价改革实验区。但是，中小学综合素质测评价的结果，高校在招生时根本不用，因而就成了中小学的“自娱自乐”。据此，不少人对此项改革产生怀疑，若高校不用，中小学岂不是在做无用功？
诚然，从幼儿园到中小学再到大学，教育是一个渐进的体系，但这个体系是社会的，不是个体的。每一个学习者不是非得走完从小学到大学的整个路径。我国义务教育法规定，九年义务教育是必须的，而大学和其他则是自愿的。而且，在一个人的成长过程中，幼年、童年、少年、成年等不同年龄阶段有着其独有的规律，与此对应的幼儿园，中小学和大学教育因此也就担负着各自不同的使命。
幼儿园里，孩子主要的任务是“玩”，中小学里，孩子的主要任务是学习“基础知识”，发展“基本能力”，而到了大学，学生要“术业有专攻”，掌握“谋生”技能，锻造“创新”本领。从这个意义上来说，幼儿园，小学、中学、大学每个学段是各自独立又相互联系的。各学段的教育独立为主，与其他学段联系为辅。因此，每个学段首当的是根据学生各自的年龄特点进行教育教学，而不是瞄准下一学段的需要而教育。
而在当下，“升学”成为中小学教育的全部，中小学所做的一切都是在为升学做准备。什么素质教育、全面发展，只要升学不需要，一切都可以不要。开足开全课程成为一句空话，音体美、信息技术、综合实践等学科成为课程表上的一个“符号”，甚至，就连理化生的实验都可以不进实验室，只背书本上的程序与数据……升学考什么，学校就教什么，学生也就只能学什么。考试之外无学习，升学之外无目的。学校的教育教学一切都是为了升学，学生学习的唯一目标就是能够升学。在这种情况下，中小学教育质量综合评价的含金量当然可想而知，大学不拿着当回事也就在情理之中了！
更何况，大学招生也完全不可能拿“中小学的评价结果”作为依据。中小学是一种基教育，这种基础教育就像农民种庄稼，要种小麦，也要种玉米，还要种花生、大豆等多种作物。这些作物成熟了，要拿到市场地上去卖，而大学不是对中学的“产品”全盘接收，要的是符合他们要求的产品，或收小麦，或收玉米。当然，“收购”的标准也是自己独有，中小学的“评价结果”他们当然可以不看，如果要看也是仅供参考。
南山有杜鹃，春来花怒放，不问人观否，花红自飘香。中小学综合评价无须高校“买账”。幼儿园、小学、中学、大学是根据人的成长规律而设定，虽有联系却是各自独立的。每个学段的“评价标准和结果”是否有用，不是看它在“升学”时，是否起了作用，而是看是否真正保障和促进了学生的身心发展，健康成长。
就像幼儿园不能“小学化”一样，中小学更不能沦为大学的垫脚石！那种企图实行小学到大学“一卡通”想法，不仅是不切实际的幼稚，更是违背了教育的本质，是不科学的，也是行不通的。
