听朋友讲，他们学校的校长，以前在一所学校做副校长时，也是颇有声望的，深受师生喜爱，还出版过教育理论方面的著作，给人的印象是拥有比较先进的教育理念。这所学校的全体师生对新校长抱有极大的希望。但四年过去，这希望却渐渐成为失望，老师们开始怀疑校长的能力、品行，甚至对校长的一些做法很是愤懑，以至“全校老师怨声载道，只差在合适的时候爆发出来”。在老师们看来，这位曾被寄托热望的校长，渐渐平庸甚至沉沦下去了。
也许这位朋友及其同事对校长的看法有些偏颇，也许没有理解校长的所作所为，这里暂且不谈。仅就朋友对这位校长表达的情绪，我想说一说，一位有情怀有抱负的校长，是怎样逐渐“平庸”下来的。
校长肩负着繁重的教学管理任务，又要处理各种社会关系，事务冗杂，身心疲惫。来自各方面的力量牵扯着校长的精力，也影响着校长的治校方略，使得校长不可能完全按个人的理念开展工作，原来的教育构想逐渐成为镜花水月，校长也在日复一日的操劳中消磨了意气。这可能是导致校长“平庸”的最首要的因素，也是可以得到教师们理解的因素。
然而，也有不少校长之所以变得“平庸”，是由于以下原因：
一是不能结合学校的实际情况。一般校长都是从别的学校调过来的，对任职的这所学校的情况并不十分了解。如果没有进行调查研究，而是照搬他校的治校经验，或者套用所谓先进的教育理念，教学管理自然效果不好，老师们就会失去信心。
二是不能为教师发展搭建更广阔的平台。给老师提供更多出去学习和展示自我的机会，助推教师的专业发展，关系着学校未来的发展，校长应该有思路，有办法，采取相应措施，帮助年轻教师成长。可惜有的校长认识不到这一点。
因为不能结合学校实际而导致教条主义、经验主义的错误，或者因为忽略了教师发展而使老师队伍建设滞后，如果说这还只是影响到学校的教学与管理质量，那么，校长别的一些错误，则可能导致更为严重的后果。
比如对一线教师不够尊重。校长只会下任务、要成绩，几乎从不接触一线教师，不倾听来自一线教师的声音，忽略一线老师的诉求，看不到老师们付出的劳动，用老师们的话说“不把老师当人看”。一线老师们一旦在心中形成这样的见解，就很难尊重校长、服从管理，自然也就失去了工作积极性。
再比如身为校长，过分注重务虚，更多地考虑自己“前途”，为自己争得荣誉。那么，即使被封为全球顶尖名校长，只要本校老师不认可，则校长个人在外面获得的荣誉越高，教职工的质疑就会越大，校长在学校的威望就会越低。缺少校长威望这一凝聚力，人心散了，教师队伍就不好带。
师生关系讲究“亲其师，信其道”，对于一校之长，老师们也是先有亲之，才能信之。嫌隙产生怀疑，怀疑产生怨言和不满。如果一位校长的言行，在老师们心里留下的是管理教条、能力不足、心胸狭隘，并且不尊重教师，只为个人谋私利，则校长在教职工心目中的形象就已经坍塌，再难重建。
当然，校长的问题可能只是由于不善于与教师沟通，从而使老师产生误解。而不注重与教职工交流沟通，某种程度上，也是因为没有把教师员工的意见和看法放在心上，不愿意接受教师的监督。不信任的种子一旦埋下，则小的误解，就有可能导致严重的后果。失去了一线老师的信任与理解，那么校长治校有方的愿望，就成为空中楼阁。
校长面对的是社会、家长和学校，同时扮演着不同的角色，需要处理好方方面面的关系。同时，校长的时间和精力毕竟也有限，很难面面俱到，八面玲珑。但是，在诸多关系中，校长一定要分清主次，辩证地取舍，多为学校发展考虑，多为全体师生考虑，才能站稳学校这块根据地。校长要想不平庸，首先不能在一些师生关心的问题上犯错误，其次，当然需要具备教育家的智慧、胸襟、眼光和情怀。
