昨天，我在蒲公英评论网（http://pgy.voice.edu.cn）上读到《翻转课堂为什么“上边热下边冷”》一文。作者调查了近百名农村学校的校长和教师，发现绝大部分校长和教师质疑和抵触翻转课堂。个中缘由值得深思。
翻转课堂又称“反转课堂”、“颠倒的课堂”，是教师根据教学目标和教学内容及学情，制作成教学视频，学生在课外或家庭中进行自学和练习内化，课堂上师生进行交流碰撞的一种教学形态。这是一种基于信息技术变革的全新教学方式，与传统课堂的根本区别是：传统课堂课内学知识，课外内化训练；而翻转课堂课外学知识，课内交流讨论。
从概念来看，翻转课堂是一种基于教育信息化、体现现代教育理念的教学模式，这一教学模式的应用，会带来中小学教学方式、教学内容和教学管理的变革。
既然如此，为什么会引起基层校长和教师的反对呢？笔者认为，除了部分校长和教师对教育信息化的认识存在误区之外，主要还是由于在实践的过程中产生了偏差。
去年5月，国务院副总理刘延东同志在首届国际信息化大会上提出：“要大力推进教育信息化，运用现代信息技术，让农村、边远、贫困和民族地区的孩子们共享优质教育资源，缩小区域、城乡、校际差距。”然而在推广翻转课堂教学模式时，一些学校存在“为技术而技术”的现象，学生人手一个平板电脑，课外利用平板电脑自学，课上利用平板电脑展示训练，以至于课堂由平板电脑所主宰，充满无限可能的教学对话被冷冰冰的平板学习取代。融合创新的缺位，导致基层教师对翻转课堂产生误解，必然会出现“上边热下边冷”的景象。
实施混合式教学是破解翻转课堂“上边热下边冷”的有效途径。也就是说，学校在推动翻转课堂时，可以采取渐进式策略，在保留传统教育模式优势的同时，尝试使用信息化技术，形成一种融合式的教学形态。这么做能够实现传统教育与信息化教育优势互补，从而获得更佳的教育效果。
