为将立德树人目标融入学科教学之中，根植于学科核心素养，实现学科育人，近期，山东省教科院举办了全省中小学学科德育课例展评活动，引起了全省广大中小学教师的广泛关注。
学科课堂是素质教育的主阵地，学科德育是学校德育的基本内容和主渠道。德育只有实现学科化，才能真正发挥每位教师的育人功能，达到教书与育人的统一，实现全员育人和全科育人。
然而，中小学学科德育的现状不容乐观，学科德育弱化、甚至空白现象极为突出。究其根源，除了根深蒂固的应试教育观念外，传统学科德育“渗透说”是重要因素。学科德育“渗透说”把学科学习与道德生成分割开来，导致知行分离，德育教育脱离实际、牵强附会，收效甚微甚至空白。
华东师范大学钟启泉教授曾将学科课程定义为三个层面：学科知识体系、学科思维体系、学科育人功能。可见，任何学科既有其个性存在，又都异曲同工、殊途同归——以育人为旨归。育人是学科教学与生俱有的价值取向，是学科教学的根本任务，从学科渗透转向学科育人，是学科德育的必然选择。
要落实学科德育的育人功能，实现知识学习、能力发展与道德智慧生成的有机统一，必须实现学科德育的三个转变：
一是变学科渗透为学科内生。进入教材的课程资源承载着一定的思想、感情内涵，学科教师要深入挖掘学科课程资源中的德育内容, 善于利用和创造一切教育场景，在学生的感动点、醒悟点、分歧点、困惑点、矛盾点等节点上展开灵魂的重塑，从而促成学生的道德生成，实现学科知识与道德智慧的共同内生。
二是变文本传导为动态生成。传统的德育注重口耳相传，采用文本传导灌输的方式，导致德育知行分离，育人低效。现代德育强调活动体验，变文本传导为动态生成，以活动体验实现道德的内化和智慧的生成。教师要充分开发利用课程资源，将其转化为生活情景，让学生置身于生活情景之中体验、感悟、内化、提升。同时，发挥学习行为中的德育导向功能，让学习活动同时成为丰富的情感体验，找到课程内容与学生思想、心理、行动上的结合点，引导学生与课程内容通过沟通、对话、交流展开灵魂的重塑，在怀疑、讨论、认同中实现道德的发现。
三是变共性培养为个性激活。学科育人，根本在于激活学生潜能，健全学生个性。因而，学科德育既要有正确价值观的引导，又必须尊重学生独特的、真实的感受与理解，允许学生有不同于教材与老师的看法，允许对固有观念提出挑战，以培养学生的问题意识和批判精神，培养学生求真求实的科学精神和求善求美的人文情怀，让课堂真正焕发出生命活力和无穷魅力。
近期，我听了这样一节学科德育课。一位青年语文教师教余光中先生的《乡愁》时，在学生谈了离家的感受后，教师有感情地朗诵了自己写的一首诗歌《思乡的心情》，背景音乐配的是二胡曲《二泉映月》。在声情并茂的朗诵中，教师的眼泪止不住流了下来，许多学生也感动得泪水盈眶。这就是无痕的学科德育！这样，学科德育就不再是表面化、教条化的空洞说教，而是成为有血有肉的生命体验活动。课堂真正焕发了生命的活力，自然达到了学科育人的目的。
