谈到学生的阅读，大家虽然都知道它是汲取精华的学习方式，是传承优秀传统文化的通道，但也明白它绝不是一个轻松的话题。
近日，中青报刊发的文章《为什么说学校剥夺了学生的阅读》认为，在这个不缺少书的时代，学生恰恰缺少阅读。这再次证明在校学生阅读现状不佳。毕竟，他们的阅读不是想当然地处在一个单纯阅读的理想状态，而是身处于多门必学功课同时进行的背景中，它常常随着升学率这一重要指标而波动。
通过权威部门的一组数据来看，学生阅读倾向于丰富自己的知识，学校教师则倾向养成阅读习惯，而家长则更注重提高学习成绩。学生实际阅读状况具体表现为：学生缺乏足够的阅读意志力，也没有掌握相关的阅读方法；阅读与课业学习的时间分配比例困惑，有限的时间与海量读物的矛盾；在阅读行为的计划性上，也存在较大困惑。
的确如此，据笔者观察，学生在校阅读时间较少，教师的认识观点还有反复；学生的良好阅读习惯养成还需时日，部分学生存在“假阅读”现象，纯粹应付阅读或偷偷做其它科作业；语文教师的阶段阅读指导还显得有些随意化；精阅读与精写作同步进行的实效性还不明显。
但另一方面，阅读的好处早已得到社会公认。书籍是人类宝贵的精神财富，是仁人义士的智慧结晶，是人类进步的阶梯，而阅读则是培育良好精神的最佳途径。苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”《语文课程标准》要求“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。学生在考场上的较量除了勤奋和能力的较量，更是知识储备的较量。培养学生良好的阅读习惯、阅读能力，是对学生的终身学习和终身发展负责。
学生阅读常常需要一定的指导，从而明晰阅读目的，提高阅读技能，并养成阅读习惯。如果教师耐心引导，阅读形式多元化，指导学生怎样精阅读，同时指导学生从精品摘抄到精品写作过渡，就会做到读写训练高度结合，高度统一。
