近日，有同行在我的微信公众号后台留言：“上周外出到区内兄弟学校听课半天（3节），学校教研组活动1节课，校内听教研组选拔课半天（3节），听备课组‘同题异构’课2节，我觉得自己真累啊！”
帮这个教师算了算，上周他在集体教研上花了9节课时。而如果在这些时段自己有课，就得把全部课集中到自己不参加教研活动的时间。换句话说，他一周除了正常的上课、课间护导、带学生做操、陪学生吃饭、餐后看班、陪学生做值日、组织放学以外，多了额外的9节课。这个星期里，他能够把课正常上完都已经够呛，哪里有时间去批改作业、辅导学生？哪里有时间在课前好好研究自己将要上的课？他必然会疲以应对，课堂的低效是可想而知的。而当课堂低效时候，学生作业的错误率必然增加。这样疲惫状态下的他，有多少能量可以保持对学生的温情与善意？
教师是普通人。但很多领导觉得教师应该是神，不应该有完不成的事，让教师一周有机会听9节课，是给予教师成长的机会，是对教师的厚爱。他们期待教师下班后留下来加班，或者把工作带回家。他们期待教师是没有正常家庭生活的，是不需要陪伴家人的。他们经常大会小会表扬下班后加班的教师，尤其赞誉双休日来学校加班的教师。
教师是有良好教育背景、有着教师资格证的专业人才。但很多领导又觉得教师的智商堪忧。他们不觉得教师有自我学习的意愿与能力，他们也不放心教师用自己喜爱的方式提升自己。他们不仅安排教师每年要完成指定的100学时的继续学习，平时还喜爱看到自己的指挥棒指向哪教师就老老实实扑过去学习。组内教研活动、校级跨学科教研活动、区内教研活动、兄弟学校来校教研活动、网络教研活动……一周教研9节课也不是什么稀罕事，一周教研3、4课时是家常便饭。
我在英国的小学待过一个月。他们说“我们没有评优课，我们没有推门课，我们没有评职称，我们没有评骨干教师称号”。他们也没有如此密集的教研活动，倒是一周有半天时间留在家里静心思考不用到校，为上课做各种准备工作。这个半天里，上级教育部门会派专职代课教师过来代课。英国教师是每周一次在家自己跟自己教研的，还不会加重工作日的负担。一个教授法语的老师很酷地说：“教师哪里需要每节课都写教案？教师的时间是要用来思考的。”
我们有时间思考吗？教研如此密集，教师哪里还有闲暇？指望“不教研不被上级部门放心”的教师培育出具备开放心灵、前瞻视野和自由精神的未来人才，这真是一个大胆的假设。
密集教研几时休？！
