近日，有学校拉出横幅：“得天下英才而教育之，是君子之乐也，亦师者之幸也。”这话看似有几分道理，但如果没有遇到“英才”呢？教师的职业价值是不是就没办法体现了呢？生活中也常听到一些老师说“生源差”，没办法教好他们，也难有成就感。对于这种说法我倒有一些感悟。
今年，正好有一个机会让我从县城二中到一中交流。全县每年有3000左右中考考生，一中会择优录取前1000名，剩下的学生大多进入我们二中。所以我到一中带了一个实验班的语文课后，感觉真是棒极了。这些学生宽阔的知识面和扎实的语文素养，良好的学习习惯和对知识的那份渴望，以及触类旁通、举一反三的学习能力都让我非常感慨。与原先在二中课堂上只有寥寥几人应和的情况相比，这样的教学真是享受，在此对“教学相长”才有深切体会。这也让我感到，好生源对于一所学校，甚至一名教师是多么重要。许多年来，一中有多少学子考进全国知名院校，有的还出国深造，成为各行各业的佼佼者，他们的老师该有多深的成就感啊！然而，我并没因此否认我在二中这许多年的教学价值，以及那些让我觉得荣耀的与学生共处的快乐时光。
在“生源差”的二中，每个班级基本上都有五十多人，然而，不管师生怎么努力，到头来考上二本院校的人只有十名左右。社会对我们这些教师的价值评判就仅盯着那可怜的升学率。一中老师良好的声誉让我们望尘莫及，桃李满天下的现状也让我们自惭形秽，不管是能力还是业绩，我们似乎就此低了他们一等。可有一个事实不容否认和抹煞，那就是在被一中录取剩下的生源中，我们每年会送走一两百名学生进入二本以上的高校就读，而一中每年也会有三百上下的学生落榜。所以，尽管我们在招生那一刻的心情是暗淡的，可在高考光荣榜面前我们是自豪的。我们帮助许多孩子实现了梦想，也实现了我们的价值！其实，我们的成就感又何止来源于这些高考成功的孩子身上呢？作为教师，我们的成就感怎能仅限于高考呢？三年的高中教学，我们看到了孩子们学习的进步，看到了他们重新拾起的信心，看到了他们为了某一目标而坚定实践的毅力，也看到了他们日渐柔软明亮的内心。每年毕业时，师生间惜别的场景令人难忘；节假日里来自学生的一声声问候，则是我终生的财富。在生源差的学校里，孩子倒是更容易自卑，正因为如此，在教师的不断鼓励和关怀下，他们会更有人情味，更懂得感恩。你能说这样的孩子不可爱吗？你能说这样知晓人情冷暖的孩子不是你的成就感的来源吗？
当然，教师如果将升学率和社会上的好声誉当作成就感的载体的话，那么，自然容易获得君子之乐，觉得幸运。如果丢弃这些世俗甚至功利的看法，将学生的身心健康、快乐成长看作是值得欣慰和庆幸的事情，哪来“生源差”的懊恼呢？教师的职业价值更多的是体现在育人效果上。正所谓“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。对于我们这些生源差的学校，能将学生送入高校自然是体现教师价值的良好方式，可让他们成为人格独立、具有良好品质的个体进入社会，不也是体现教师职业价值的绝好方式吗？
我已经在这样差生源的学校教了十多年书，并且还要继续教下去。这里很少有“英才”，也没有一般人认为的体现教师价值的地方，但我并没懊恼沮丧，倒是觉得自己在做着一件意义更重大而幸福的事。
