放暑假前，很多学校和教师都给学生列了阅读书单，有的学生还自主设定阅读目标。应该说，利用假期大量的整块的时间阅读一些经典作品，这对培养学生的阅读能力和思考能力以及提升人文素养很有好处。但反观当下，功利化阅读的现象较为严重。
诺贝尔文学奖获得者莫言，从小喜好读书，小学三年级时就读了《林海雪原》、《青春之歌》、《钢铁是怎样炼成的》等作品。虽然五年级就辍学了，但在乡间的日子，除了放牛割草，就是看书。书本是他最好的伴侣。自己家里没有多少书，只好从邻家借。据其二哥管谟欣回忆，为了博得人家的好感借书看，莫言经常帮人推石磨。
当下，孩子们随着年龄的增长，为什么读书的兴趣越来越淡甚至于对书“深恶痛绝”？这个中原因，我想都是考试惹的祸。
上海作家叶开的女儿乔乔上小学三年级时，一次考试遇到一道题目，问“谁是三国时期最足智多谋的人”。刚看完《三国演义》彩图本的乔乔，欣喜而自信地写下“孔明和庞统”。她的答案得到古典文学博士妈妈的认可。可语文老师却说错了，标准答案是“诸葛亮”。 而且老师解释，“在小学阶段，答案只能写诸葛亮，写孔明也算错”。
孩子上学以后，阅读便不再是个人行为。从书目到数量，从时间到形式，全由家长和教师做主。对于读书的成效，更是要通过考试来检测，对错则由标准答案来决定，然后用一个抽象的分数来评价其阅读水平的高下。这样，阅读由个人的内心自觉变成了外在强迫，阅读被功利化了，成了获取成绩、升学的工具。这种异化，倒了孩子阅读的胃口。
前段时间，笔者对学校阅读课调研时发现，学生的阅读笔记从三年级到五年级甚至到初中都是大同小异，其格式不外是“好词——好句——好段”。
也就是说，孩子将阅读当成了一种“抄够老师规定的好词好句数量”的繁重任务，而不是一种乐趣。所以，老师自以为通过“寻珍”方式可以强化学生阅读的“过程性”管理，其实是用枯燥的作业逼走了孩子自主阅读的兴趣。
萝卜白菜，各有所爱，珍馐满桌，独喜番薯。阅读是一种个性化行为，要让孩子喜欢阅读，就要让孩子做阅读的主人，读自己喜欢的书；要让孩子喜欢阅读，就不要给孩子布置摘抄之类的硬性任务，不要让任务替代阅读；要让孩子喜欢阅读，就要给孩子搭建读书交流、展示自我的平台，让孩子有话能说，有文能表；要让孩子喜欢阅读，最最关键还是莫再用考试考察孩子的阅读，这会倒了孩子阅读的胃口，让孩子失去读书的兴趣和欲望，让孩子望书却步。
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